淺析初中語文課堂作文教學資源的“情境教學”策略

王海燕

摘 要：寫作在初中語文課堂教學中占據著重要的地位，隨著新課程改革的不斷深入，越來越重視培養和提升學生的綜合素養。情境教學法在初中語文課堂上的運用越來越廣泛，教師輔以各種教學方法來營造良好的課堂情境，來調動學生強烈的學習興趣與積極性，進而對于作文教學效率的提升具有積極的作用和價值。然而，當前情境教學中依然存在不少的問題，文章就初中語文課堂作文教學中情境教學所存在的問題進行淺析，然后總結并提出提升初中語文作文情境教學效率的措施和建議。

關鍵詞：初中語文;作文教學;情境教學;策略

情境教學法主要是指教師在課堂教學時有計劃、有目的地導入或者創建生動具體的場景，以此引導學生對某些知識的理解和學習，并促使學生的身心能夠得到全面而健康的發展。初中語文寫作課堂情境教學法的運用已經得到很多學校及教師的認可和關注，也是當下新課程改革的重要舉措，開展情境教學有助于將相關的知識點與情感及價值觀等予以更加深入和徹底的融合，引導學生主動地吸收，并積極參與。同時，初中語文情境教學模式的運用有助于促進學生心理健康發展，促進教學質量的提升，實現教學的目的和價值。初中語文課堂教學應當結合初中生的心理和認知特點，拓展教學思路，創新教學方法，以調動學生情感，營造高效的課堂教學情境，使學生能夠深刻地理解相關知識。文章就初中語文寫作課堂教學中情境教學所存在的問題進行分析，然后總結并提出提升初中語文寫作課堂情境教學效率的措施和建議。

一、 初中語文情境教學中存在的問題

（一）情境教學多形式化

當前，初中語文教學中所運用的情境教學大多數是在課文的引入環節。情境創設較單一，這樣的課前導入很難將預設的情境與授課內容進行完美的結合，僅僅是單純地調動了學生學習的熱情或是引起其注意力。情境的創設應當分階段進行設計，然后逐層擴展和深入，不斷地充實，應當注重的是將情境貫穿于整個教學和學習的過程，積極地引導和強化學生對知識的理解和認知能力。因而，對于初中的語文課堂教學要結合課程內容，創設與之相適應、并能貫穿始終的情境，促進學生思維以及學習技能的全面發展。

另外，教學過程中應當關注教學內容及形式，促進教學理念和教學方式的融合。然而部分教師的教學出現貌合神離的現象，導致情境教學僅僅是注重了表象，失去了神韻，表面上做的精彩無比，實質上卻是華而不實，相應的教學效果并不理想。因而，過于注重形式化必定會讓學生忽略語文本身所具有的特點，致使語文課上成了活動課和表演課，這樣學生將很難真正地理解語文知識，感受語文學科的魅力。

（二）情境教學大多出現在公開課上

當前，部分教師在實際的語文課堂教學中很少運用情境教學法，首先，教師認為課前準備比較麻煩;其次，學生上課時也不太習慣，情境創設的效果也不明顯。正是因為這樣才導致部分初中語文課堂教學中情境教學法運用的比較少，僅僅是出現在公開課上，用于現場演示。在公開課上，很多學生對于當下比較流行的多媒體視頻或是音樂等還是比較感興趣的，然而這些跟合作學習及小組活動等比較復雜的教學是不相適應的，也無法及時反映語文教師的用意，相應的課堂教學效果也就不太理想。

（三）多媒體等技術創設情境容易走進誤區

多媒體技術可以將一些復雜的知識點形象直觀地展示出來，利用當下先進的多媒體技術以畫面組合、切換以及疊加等方式進行展現，這樣有利于縮短教學時間，提升教學質量，使課堂的信息容量變得更加多元化，一些精美巧妙的畫面更加的賞心悅目，與傳統的機械性教學相比更能激發學生學習的興趣。然而，在實際的運用過程中依然存在諸多的問題，諸如：引入過多的多媒體畫面將極易忽視語文課程的重難點，而過多地運用多媒體演示將會使教師從知識的講授者，變成單純的講解員和操作員，這樣會缺失與學生的有效交流和溝通，學生也很難真正地領悟和理解語文知識的重難點。

二、 提升初中語文課堂情境教學效率的措施

（一）精心創設問題情境，巧妙引入課程內容

初中生大多具有較強的好奇心，對于新鮮事物具有濃厚的興趣。而問題情境基于初中生自身的特點，并結合課堂教學內容，通過一些具有探索性和趣味性的提問，以創設問題情境的方式將學生的思維與課程內容緊密相連，調動學生學習的積極性和興趣，有效地導入寫作主題，促進課堂效率的提升。創設良好的問題情境，往往需要教師結合課程內容精心地準備，在充分理解并掌握課程內容的基礎上，將某一主題中心思想提煉出來，然后通過設置巧妙的提問來引入課程內容。同時，問題情境的創設還需要教師能夠對初中生其接受能力及興趣范圍予以充分的了解，以此把握其心理特點，這樣才能創設極具吸引力和趣味性的問題，進而將學生的注意力和思維引入到課堂教學中。

比如，在講授“抓住特征說明事物”這一寫作主題時，結合本單元的語文課程，通過引入例文，教師可以在這一主題的教學中以提問的方式引導學生了解說明方法，掌握說明對象所具有的特點。以《蘇州園林》為例，教師首先提出問題來讓學生進行思考：這篇文章的說明對象是什么？文章抓住了蘇州園林建筑的哪些特征展開寫作的？這些特征從整體上可以分為哪幾個方面？從局部來看又可以分為哪些方面？主要包含哪些說明方法，所運用的這些說明方法其作用又是什么？這樣，以提問的方式引導學生對文章進行深入的解讀，同時也讓學生學習和掌握說明文的寫作方法。

（二）輔助以多媒體技術，營造良好的課堂氛圍

語文寫作課堂教學，通過運用多媒體技術，以動畫的方式來展示寫作主題，能夠使寫作主題更加直觀、形象，讓原本枯燥晦澀的寫作教學變得更加具有趣味性。動畫多種多樣的形式，有助于調動學生的視聽感官，帶領學生真實地感受某一特定主題所蘊含的內容，促進良好學習氛圍的營造。通過靈動直觀的色彩及動畫展示來吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，培養和提升學生的寫作能力。

比如，在寫作教學中講述“寫人要抓住特點”這一課時，要引導學生捕捉人物特點進行某一人物的描述，從而對人物其性格特點展開寫作。在實際的教學中，為使學生可以對某一人物外貌的特點進行觀察，教師可以在教學中向學生介紹東晉作家顧愷之為其好友作畫的故事來導入習作主題，隨后借助多媒體技術引導學生對所呈現出的一些漫畫形象進行觀察，并讓學生對漫畫中的人物進行猜測。然后提出是如何猜出來的？最后可以將文學作品中有關描述人物的一些比較好的句子或段落展示出來，幫助學生學習人物的寫作方法。這樣，輔以多媒體技術來進行教學，通過直觀的展現來呈現出此次教學的內容，幫助學生在輕松的氛圍中學習寫作知識，提升寫作能力。