高中歷史教學中德育教育滲透策略探析

肖定華

摘 要：新課改的深入對高中階段的歷史課堂提出了更深層次的要求，也要求歷史教師在課程教學時不僅僅要進行歷史知識的傳授與歷史技能的教導，更要通過多種教學手段促進學生整體水平的提高。歷史課堂作為德育教育的重要陣地，更是提升高中生核心素養極為重要的載體。人文性是歷史學科的重要特性，而人文精神教學則是歷史課堂的重要任務，因此，歷史教師在開展歷史教學時，其教學目標并不應僅僅只局限于讓學生掌握歷史知識與歷史事件中蘊含的歷史規律，還應著重于強化學生在歷史課堂中的人文素養，進而幫助學生可以更好地成長與發展。文章以新課改背景下德育在高中階段歷史學科中的滲透作為主要研究核心，著重研究了德育在歷史學科教學中的意義與滲透策略。

關鍵詞：高中歷史;德育教學;教學探究

一、 引言

現代教學中更加注重學生德智體美勞這五方面的培養與發展，其中“德”更是排在首要的，這也從側面說明德育教育是現代教學體系中的重要目標，更是教育工作的重中之重。處于高中這個人生階段的學生，正處于三觀形成的重要時期，然而長期以來，學校雖然極為重視開展德育工作，也重視學生品德教育的開展，可是卻出現了德育工作與學生脫節、品德教育并不符合學生實踐的教學現象，有時還會使學生產生逆反心理。鑒于此，高中階段的歷史老師就應在歷史教學中滲透進德育教育，既能引起學生對歷史課堂的參與興趣與對歷史知識的了解欲望，還可以對學生進行德育理念的熏陶，使學生在了解重大歷史事件與中外歷史人物事跡的同時幫助學生學習，并重拾中華民族的優良美德，培養學生的家國情懷。

二、 核心素養中的歷史課堂其具體含義

在高中階段的教育流程和教學體系中，歷史學科的核心素養既包括有唯物史觀、時空觀念，也包括有史料佐證、歷史解釋以及家國情懷。其中，家國情懷是歷史學科核心素養的靈魂所在，更是學校開展德育工作的重點依據。歷史學科與其他學科相比而言，由于其自身特征，學科本身就具有極高的德育價值，也更能承擔起培養學生家國情懷的德育任務。

從本質上來說，歷史作為理論性較強、文科性質較強的重要學科，歷史教師通過引導學生來學習豐富的歷史知識，可以幫助學生以史為鑒，以正確的態度看待世界并運用歷史規律來解決問題。而在現代教育的背景與模式下，歷史學科核心素養的體現與德育的教學理念與教學目標有著極為密切的聯系。教師通過歷史學科的教學，揭示人類社會中的歷史規律與發展規律，可以引導學生由表及里并逐漸深入地掌握歷史規律;而歷史課堂借助通過教學目標的設計、歷史問題的創設以及情景課堂的創設和歷史小組合作等多種教學方式，依托現代化的德育教學模式，則可以使德育知識在歷史課堂中得到更加深入地實施。因此，歷史教師要清晰地認識到高中階段的歷史課堂是落實學生德育教育的重要陣地。歷史教師應在明確歷史學科的教學目標的同時，通過多種教學手段，在增進學生在歷史課堂中情感體驗的同時，也滲透德育思想，促進學生德育水準的提高。

三、 德育教育在歷史課堂中的滲透措施

（一）以課標為依據，設計德育教學目標

首先，歷史教師開展歷史課堂前，應根據課程標準與學情，結合德育教學目標來進行課堂的規劃與研究，使學生可以在史料佐證中獲得史料的靈活運用與歷史知識的更好掌握，然后找出歷史知識中有關核心素養的相關教學點和突破點，在課堂設計中將歷史教學的實效性與德育教育的重要性融合在一起，將德育教育工作與教學計劃進行有機滲透。由于學段不同，其教學內容也各不一樣，因此教師要根據不同學情來設計德育發展目標與歷史教學的發展目標，使學生可以在不同歷史課程中獲得知識的積累，并凝聚成深厚的核心素養與價值觀念，幫助其達到德育與美育的有機融合。其次，歷史教師也應根據歷史的不斷推進，通過多種手段將核心素養這一價值觀念滲透其中，并循序漸進地進行歷史教學與德育教學的融合教學。例如，教師圍繞改革開放的相關主題來進行歷史教學時，通過簡述改革開放的時代背景以及世界發展背景，運用多媒體教學技術，以史料展現的形式或者是播放紀錄片的形式展現給學生，向學生普及改革開放相關史實的同時，也喚起學生對發展與奮斗這一精神的理解與重視。并組織學生探討改革開放在中國發展史中的重要地位與重要意義，使學生更加深入理解改革開放在中國歷史中的重要性與其反映的奮斗精神。教師在開展這一課的歷史教學時，要以奮斗精神與家國情懷作為德育的教學目標，在幫助學生加深對改革開放理念和其歷史地位理解的同時，使學生可以正確思考改革開放對我國發展所帶來的影響。教師要善于利用多種教育方法與教學方式，可以播放相關的記錄影像與歷史圖片等史實資料，也可以播放一些改革開放題材的優秀電視作品或者電影作品，使學生可以在改革開放大背景下樹立正確的是非觀與榮辱觀，明確改革開放勝利果實的來之不易。使高中生通過學習歷史知識并靈活掌握歷史知識而逐漸形成歷史學科的核心素養和綜合素養，以內化式的歷史文化教育與德育素養的培養，來促使高中生在歷史課堂中的全面發展和持續發展，幫助學生對唯物史觀相關理論體系與基本觀念有著一定的認知與了解，并鼓勵學生將唯物史觀實際應用在歷史知識的學習和探究中，用科學的態度與唯物史觀的態度來解決生活與學習中所遇到的問題。

（二）以問題為導向，激發學生的探究能力

在將歷史課堂與德育教育進行綜合時，教師應精心創設多種歷史問題，使學生可以在歷史課堂上保持對歷史學科的思維靈活性與思維拓展性。教師應引導學生主動投入歷史知識的學習中，通過史料論證或者是知識解答等形式來探究歷史素材中的核心素養。在相關歷史問題的創設中，教師應做到圍繞歷史課程基礎以及相關的歷史知識細節與真正學情，使學生在歷史課堂中的學習，可以變被動為主動，使學生在一系列歷史問題的探究心理的驅使下，獲得更加牢固的歷史知識與更加有深度的道德素養。而在相關知識的創設中，教師也應采用層層遞進式的形式，來使學生可以逐步提高自己的核心素養，并優化學生在歷史課堂中的學習方式。