“讓問課堂”中高中英語批判性閱讀教學策略研究

江國云

摘 要：針對當前教學實踐中，教師過多導引使得學生閱讀體驗不充分，教學中文本零碎的解讀也讓學生難以建立整體概念，學生不能在深層次運用英語思考問題，最終導致學生思維品質得不到提升等問題，文章從思維發展的角度探討在“讓問課堂”中實施批判性閱讀的意義，對于如何實施批判性閱讀教學提出一些可行的建議。

關鍵詞：讓問課堂;智性英語;批判性思維;深度學習

閱讀教學的本質是培養學生成為具有獨立思辨能力，能夠積極與文本互動，具有自己想法的閱讀者。（貴麗萍，2013）。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”因此，語言技能不是閱讀教學的唯一目的，讓學生經歷閱讀的過程，發展思維品質是重要的閱讀教學目標。（楊星艷、王茁，2014）。

一、 核心概念解讀

（一）思維

思維是人對客觀事物的概括和間接反映，其生理基礎是大腦，工具是語言。思維的目的在于超越感知，獲得內部規律和本質聯系。其間接性體現在對于其他媒介的依賴性，其概括性表現在對事物本質的追求。

（二）思維發展

通過閱讀教學遵循青少年思維發展規律，并促進學生形成抽象、判斷、概括、分析、綜合和批判的邏輯思維能力，思維發展是由直覺思維發展到邏輯思維，感性思維發展到理性思維的過程。

（三）批判性閱讀

批判性閱讀（Critical Reading）也稱為評判性閱讀（注：本課題研究中統一使用“批判性閱讀”這一說法），要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維方法，達到對閱讀材料的深層理解;它是一種深層次閱讀，是一種積極的個性化閱讀（張淳，2009）。Pirozzi（2003）將批判性閱讀定義為“對文本的高層次理解，它包含釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣;同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”。維基百科定義指出，解釋和重構以便澄清和深入文本是重要的批判性閱讀能力，這一過程中基本能力就是對文章的推理論證中存在的問題加以判別，提出質疑。本課題中將批判性閱讀定義為：讀者利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判思維方法進行的閱讀，該閱讀過程呈現主動性、互動性、生成性，具備深入、求證和求真的品質，是一種個性化的閱讀。

（四）“讓問課堂”中高中英語批判性閱讀教學研究

在“讓問課堂”教學實踐中，教師需要營造氣氛和諧、思維積極、真實互動和高質生成的課堂，引導學生經歷“自主預學—同伴互學—讓問深學—自測檢學—反思悟學—作業固學”實現個性化學習和創造性學習，最終能夠塑造學生品格，發展學生的思維，促進學生全面發展，進一步推動普通高中課堂教學的深度變革。促進學生思維品質發展和深度學習是讓問課堂教學的努力目標之一，在高中階段進行有系統有計劃的批判性閱讀教學實踐活動，有利于培養學生的獨立思辨能力和英語思維能力，養成學生今后自主閱讀和獨立思辨的能力。

二、 批判性閱讀教學研究現狀概述

（一）國內研究現狀

筆者以“高中英語批判性閱讀”為關鍵詞在中國知網CNK中搜索相關文章，發現2011、2012年沒有緊密相關文章，2013年有兩篇，分別是《淺談高中英語閱讀教學中的批判性閱讀應用》《批判式閱讀教學的必要性及其障礙分析》，2014年有4篇緊密相關文章，分別是《批判性閱讀策略在高中英語教學中的實際應用》《評判性閱讀策略在高中英語文學作品閱讀教學中的應用》《高中生批判性閱讀策略量表初步編制與檢驗》《批判性閱讀對高中英語閱讀教學的影響研究》;2015年有2篇，《高中英語批判性閱讀教學設計案例研究》《評判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的運用》。緊密相關的碩士論文有3篇，分別是《高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養（2013）》《高中英語教學培養學生批判性思維的實驗研究——以宜春中學高中英語閱讀教學為例（2012）》《批判性閱讀對高中英語閱讀教與學的影響研究——以河南師大附中為例（2012）》。查閱《中小學英語教學與研究》2013年至2015年6月刊，僅2013有2篇文章與該主題緊密相關;查閱《中小學外語教學》2013年至2015年6月刊，2013年有2篇，2014年有3篇與主題緊密相關，2015年6月前沒有相關研究。

綜上，批判性閱讀在高中階段已經引起一些學者的關注，但是并沒有在廣大高中教師引起普遍關注，連續系統的研究不多。

（二）國外研究現狀

Mansoor， Barjesteh & Vaseghi（2012）的研究表明，通過批判性思維訓練可以提高和促進學生閱讀理解能力的發展，它們之間是正相關。批判性思維在國外的研究成果非常豐富，在數量和質量上基本超過國內同領域研究。并且，國外在批判性思維方面已經取得了科學系統的研究方法和成果，與其他學科之間的融合也有了很大的發展。

三、 開展“讓問課堂”中高中英語批判性閱讀教學研究的意義

閱讀教學在中學英語教學中占有舉足輕重的地位。傳統教學模式下，閱讀教學側重于詞匯、語法等語言知識的傳授（陳引琴，2013）。此類閱讀不能夠給學生提供充分的思維空間，學生的思考和表達熱情得不到激發。提倡批判性閱讀，探索和改善閱讀教學方式，對于解決當前閱讀教學中的問題有著重要的意義。

（一）激發認知和情感參與，提高閱讀積極性

閱讀本質上是讀者通過文本與作者互動的過程，由于各種因素，作者想要表達的意義、情感、態度和價值觀不可能完全通過字面意義得以呈現，這就需要讀者能夠積極獲取字里行間的意思，并且能調動已有經驗參與對文本的整體解讀。閱讀，也就是在理解另一個人的主觀世界，需要共情能力。讀者必須能夠把自己代入到具體的場景中進行思考，讓情感卷入，讀完后又能夠走出文本進行客觀的思考。