初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

馮春海

摘 要：在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求：積極開展演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、操作和思考的過程中，理解物理知識、發(fā)展觀察和實(shí)踐操作能力，發(fā)展自身的物理思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中物理教師必須要圍繞物理核心素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不斷提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略分析

物理作為一門自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要對大自然中的聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、力現(xiàn)象和電現(xiàn)象的相關(guān)知識、規(guī)律進(jìn)行研究。而這些知識、規(guī)律基本上都是通過物理實(shí)驗(yàn)得出來的。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解物理知識，并形成相關(guān)的能力和素養(yǎng)，必須要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。但就目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，致使當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一等，嚴(yán)重制約了初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。必須要努力尋求一套全新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以滿足新課程改革下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

一、 核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計要求

物理實(shí)驗(yàn)作為初中物理課堂教學(xué)中的重要組成部分，有助于學(xué)生加深對物理知識、物理規(guī)律的理解，使得學(xué)生更好地理解物理本質(zhì)，同時還是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力、實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，面對核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意以下三個方面：

首先，遵循物理發(fā)展性設(shè)計實(shí)驗(yàn)。從物理知識形成來說，是在緩慢的發(fā)展中，逐漸而形成的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這一方面上來說，物理知識、物理內(nèi)容也不是一成不變的，而是呈現(xiàn)出明顯的變化性、發(fā)展性、進(jìn)步性。物理教師在設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，必須要緊緊圍繞物理學(xué)科的發(fā)展性，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程等，將其劃分為不同的層次，并借助由淺入深的方式，使得學(xué)生在掌握簡單實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)入到深層次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

其次，依據(jù)學(xué)生的年齡階段設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)。從物理實(shí)驗(yàn)本身來說，具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科研性。但是針對初中階段的學(xué)生來說，正處于活潑好動的年齡階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)計一些具有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)方案，最終促使學(xué)生積極主動地參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。另外，針對高年級的初中學(xué)生來說，由于其心智基本上已經(jīng)成熟，可設(shè)計探究價值比較高的物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)展自身的物理核心素養(yǎng)。

最后，契合新課程理念的要求。在新課程改革的背景下，物理教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時，必須要緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)的要求，尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，深化物理知識，發(fā)展自身的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、操作、探究、創(chuàng)新能力等，并形成科學(xué)的態(tài)度等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）聚焦物理核心素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

新課程改革背景下，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。面對這一現(xiàn)狀，為了最大限度提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。首先，加大物理實(shí)驗(yàn)的重視程度。從物理教師的角度上來說，應(yīng)不斷增加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，將其置于重要的地位;從學(xué)校管理者來說，在條件允許的情況下，應(yīng)加大資金投入，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。其次，物理教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，還應(yīng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。最后，物理實(shí)驗(yàn)教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還要尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)方案，還要努力優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方案，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（二）做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

初中物理教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，只有做好充足的準(zhǔn)備工作，才能保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。首先，確定物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)。明確的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向，教師必須要緊緊圍繞物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在“突出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)與手機(jī)數(shù)據(jù)—分析論證—評估—交流與合作”這七個步驟與環(huán)節(jié)中，開展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。其次，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)圍繞實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，確保每一組實(shí)驗(yàn)器材都完好無缺，能夠保障物理實(shí)驗(yàn)的順利開展。最后，對實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)想，并提前做好處理方案。在具體開展物理探究實(shí)驗(yàn)的過程中，由于沒有固定的教學(xué)模式，缺乏固定的思維，且每一個學(xué)生都有不同的思維，在具體開展物理實(shí)驗(yàn)的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)之前，必須要對實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前設(shè)想，并做好針對性的解決方案，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

（三）優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

初中物理教師在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，必須要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不斷提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

1. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性比較低，難以達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。因此，物理教師在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時，應(yīng)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生已有的物理知識和經(jīng)驗(yàn)，在“探究摩擦力產(chǎn)生”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)了以下三個情境。

情境一：教師手拿水瓶，水瓶不下落，是因?yàn)樗渴艿搅讼蛏系哪Σ亮Φ挠绊憽⑹炙砷_之后，水平出現(xiàn)了下落的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槟Σ亮οВ皇艿街亓Φ挠绊憽?/p>

情境二：教師向右推桌子，桌子出現(xiàn)了向右運(yùn)動的趨勢，但是桌子卻是靜止的。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生對桌子受力情況進(jìn)行分析。

情境三：教師向右勻速地推動桌子，桌子向右運(yùn)動。同樣，學(xué)生可回答出桌子受到向左的摩擦力。

在三個情境中，教師提出問題：為什么在冰上的時候極容易出現(xiàn)滑倒現(xiàn)象？試分析在理想的狀態(tài)下，如果接觸面是絕對光滑的，還會存在摩擦力呢？接著，在這一問題情境下，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與物理實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)中。