例談Jigsaw教學(xué)法在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

周秋萍

【摘要】Jigsaw教學(xué)法綜合了任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的合作精神，推動學(xué)生閱讀能力與交際能力的提升。本文結(jié)合案例探討了Jigsaw教學(xué)法在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用步驟，旨在幫助教師合理設(shè)計拼圖式合作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的參與度。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw教學(xué)法 小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)

一、前言

筆者在小學(xué)高年級英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著教材篇幅的加長，學(xué)生閱讀的難度也在不斷加大。由于學(xué)生詞匯量少，閱讀能力不足，常常導(dǎo)致他們不會積極主動地去思考文本，總是期待教師的講解;有些學(xué)生甚至?xí)陂喿x過程中產(chǎn)生焦慮情緒，害怕與別人交流，更害怕教師的提問，成為小組合作的“邊緣人”。采用Jigsaw教學(xué)法，在一定程度上能解決合作學(xué)習(xí)中的“小組討論難”“發(fā)言壟斷”“參與度不均”等問題。

Jigsaw教學(xué)法又稱拼圖教學(xué)法或切塊拼接法，它是指教師將一個較長篇幅的學(xué)習(xí)材料分割成幾小塊，分給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組（專家組Expert group）學(xué)習(xí)，然后該小組成員（專家）回到原始學(xué)習(xí)小組（Home group），匯報交流學(xué)習(xí)所得，促使原始小組成員全面掌握信息，共同提高進步的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它能進一步加強師生、生生間的多邊互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交際能力。

二、設(shè)計應(yīng)用

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 3 Asking the way（Story time）一課為例，課文講述了Yang Ling 想要去Su Hai家玩，她通過打電話和問警察兩種方式問路。文本大致可劃分為三段，第一段為背景介紹：Yang Ling wants to visit Su Hais new home. 第二段為Yang Ling 與Su Hai 的通話;第三段為Yang Ling 與警察的對話。根據(jù)文本特點和學(xué)生能力，我們可以按以下步驟大膽移植并靈活應(yīng)用Jigsaw教學(xué)法：

1.課前準(zhǔn)備，劃分任務(wù)

步驟1：異質(zhì)分組，講清規(guī)則

合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)可以是2-8人不等，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，我在課前將全班42人分成7個原始小組，每組6人，按學(xué)習(xí)能力和閱讀水平的高低依次編號No.1……No.6，然后強弱兩兩搭配，領(lǐng)取同一個學(xué)習(xí)任務(wù)（如No.1+No.6組成Pair 1，領(lǐng)取任務(wù)1）。這樣就能防止有些能力較弱的學(xué)生無法獨立完成任務(wù)，影響小組交流時的學(xué)習(xí)效果。

另外，為了避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生在組內(nèi)搶走發(fā)言的機會，搞“一言堂”，而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生出現(xiàn)不思考、“搭便車”的現(xiàn)象，我會提前給學(xué)生講清楚小組合作的規(guī)則，告訴學(xué)生個人成績和小組成績的計算方法。讓每個學(xué)生明白，自己的表現(xiàn)不僅決定了自己的成績，也會影響小組的成績。這樣會促使優(yōu)等生帶動“學(xué)困生”，大家共同努力，齊心協(xié)作，為小組合作作貢獻。

步驟2：切割文本，分配任務(wù)

課前，我準(zhǔn)備好任務(wù)清單，任務(wù)清單分為總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，每個原始小組都收到相同的總學(xué)習(xí)任務(wù)和三個不同的子學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)清單是這樣設(shè)計的：

2.課堂討論，合作學(xué)習(xí)

步驟1：導(dǎo)入話題，了解背景

上課伊始，教師和學(xué)生自由交談，引出本課話題，并了解故事發(fā)生的背景。然后呈現(xiàn)總?cè)蝿?wù)卡片，通過看插圖、看課文視頻，解決問題1和2。過程如下：

T： We know Su Hais new home is far from school. Yang Ling wants to visit her. Does she know the way to her home？

S： No， she doesnt.

T：（出示教材中的兩幅插圖）So what does she do？

S1： She makes a telephone call with Su Hai.

S2： She asks a policeman for help.

T：Good. So can you answer Q1？ Whats the story about？

Ss： Its about asking the way.

T：（出示視頻）Great！Please watch the cartoon. How does Yang Ling ask？

S1： How do I get to your home， Su Hai？

S2： Excuse me， how do I get to the bookshop on Moon Street？

T： （出示地圖）OK.? Look at the map. Well find the way to Su Hais home after group work.

由于總?cè)蝿?wù)中的問題3難度較大，在這個步驟里暫不回答，留到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后解決。接著發(fā)放任務(wù)卡，每對搭檔領(lǐng)到一張總?cè)蝿?wù)卡和一張子任務(wù)卡，明確自己要完成的任務(wù)。

步驟2：專家組討論學(xué)習(xí)

7個原始小組中拿有相同任務(wù)卡的學(xué)生坐到事先指定的區(qū)域，組成3個專家組。由于每個組有14人，規(guī)模較大，也可以再進行劃分，7人一組，讓學(xué)生自由選擇或教師指定安排。在小組長的組織下，專家組開始進行學(xué)習(xí)，如果遇到爭執(zhí)不下的問題，組長可以向老師提問，尋求指導(dǎo)。教師在專家組學(xué)習(xí)的過程中負(fù)責(zé)維護課堂秩序，觀察各小組學(xué)習(xí)討論的情況，適時給出反饋和點撥。

步驟3：原始組交流分享

專家組在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，返回到原始小組，按任務(wù)順序匯報和分享自己的學(xué)習(xí)所得。每對搭檔互相配合，一人主講一人補充，或二人輪流主講，把三個任務(wù)銜接好。原始小組的小組長負(fù)責(zé)組織和調(diào)控這個階段的學(xué)習(xí)，平衡組員發(fā)言的機會。

步驟4：教師檢查反饋

在此階段，教師整合三個子任務(wù)的內(nèi)容，以師生問答的方式給出所有問題的答案，并 在黑板上板書出關(guān)鍵詞，朗讀相應(yīng)的句子并進行簡單的講解，同時解決總?cè)蝿?wù)問題3。

T：OK. I know you learn the text very well. Please answer my questions. What does Su Hai say to Yang Ling？

S：You can take a metro. You can get on ... and get off ... Then， walk to ... There is ...

T： OK！ Write down the address of “Yang Lings home， Park Station， City Library Station” on the map.

（生在黑板上的地圖上寫出相應(yīng)的地名）

T： Good.? What does the policeman say to Yang Ling？

S： Go along ...? Turn right ... Then， go along ...? The bookshop ...

T： Great！ Whats the meaning of “go along， traffic lights”？

S： ...

T： Write down the address of “traffic lights， bookshop， Su Hais home”on the map.

（生在黑板上的地圖上寫出相應(yīng)的地名）

T：You did a good job. Now lets look at General Task. Can you answer Question 3？ Have a try on the map.

（生根據(jù)上圖所示，用本課所學(xué)目標(biāo)語言描述去Su Hai家的路線）

T：Excellent ！ Lets read the text together.

教師檢查完所有任務(wù)后，可以根據(jù)具體情況進行適當(dāng)?shù)撵柟掏卣咕毩?xí)。

3.課后檢測，評估獎勵

步驟1：小組復(fù)習(xí)，獨立測評

課后測評可以用獨立作業(yè)的形式呈現(xiàn)，在測評前，教師可以組織原始小組集體復(fù)習(xí)，回顧本課重點內(nèi)容，然后發(fā)下測試題（也可以用現(xiàn)成的《補充習(xí)題》或《課課練》等教輔資料），讓學(xué)生獨立完成測試，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

步驟2：科學(xué)評價，總結(jié)獎勵

合理的評價機制是保障合作教學(xué)成功的關(guān)鍵。它一方面要能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也能反映Jigsaw教學(xué)法本身的運行情況。對于小組的評價，可以從兩個方面入手：一是小組內(nèi)學(xué)生的測評平均分，二是教師課堂巡視觀察到的各小組的表現(xiàn)分，按一定比例折算，加起來的總分為小組成績。對于個人的評價，也綜合了獨立測評成績、小組內(nèi)成員互評分加本小組成績，這樣才能客觀地計算出每位學(xué)生的總成績。最后，教師對小組和個人的表現(xiàn)進行總結(jié)，評出“最佳個人表現(xiàn)獎”和“最佳小組合作獎”。

三、結(jié)束語

Jigsaw教學(xué)法作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，具有其獨特的優(yōu)勢，其教學(xué)理念和操作步驟都值得我們學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中靈活性地運用。教師要創(chuàng)造和諧、平等的班級環(huán)境，讓孩子們在合作學(xué)習(xí)中相互依存，通過彼此之間的相互合作，促進小組成員之間知識的共享，進而達到共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

（作者單位：江蘇省泰州市揚橋中心小學(xué)）