論高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式研究

柯巍

摘 要：當(dāng)下，高中生物教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)深度不足，且忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，在新課程改革的浪潮中，生物教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用多媒體等新穎的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究意識(shí)，進(jìn)而全面提升生物課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)模式;創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0028-02

引 言

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的生物素養(yǎng)上，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。本文從高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了新課程改革下創(chuàng)新生物教學(xué)模式的策略。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，高中生物課時(shí)較短，而新課程規(guī)定的生物教學(xué)內(nèi)容繁多，教師難免感到力不從心，以致忽略了對(duì)高效教學(xué)模式和方法的研究，采用的教學(xué)理念也較為單一、傳統(tǒng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，由于教育理念存在問(wèn)題，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，一味地向?qū)W生灌輸理念知識(shí)，師生之間缺少互動(dòng)和交流。要提升教學(xué)效率，發(fā)散學(xué)生思維，教師就需要將課堂的主體地位交給學(xué)生。然而，當(dāng)下生物教師普遍忽略了這一點(diǎn)，只是按部就班地進(jìn)行生物知識(shí)的教授，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以致學(xué)生的互動(dòng)性、參與性較弱。最后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度不足。一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)都是高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)，然而高中生物實(shí)驗(yàn)的探究仍停留于課本，學(xué)生更多的是“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)”，沒(méi)有經(jīng)歷“做實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程，獲取的實(shí)驗(yàn)知識(shí)也停留于課本，導(dǎo)致其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力無(wú)法提高[1]。

二、高中生物教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的策略

（一）多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程改革提出，教育要面向現(xiàn)代化。多媒體的出現(xiàn)，為生物教學(xué)帶來(lái)了全新的突破口。教師可合理運(yùn)用多媒體，采用多元化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)可視化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深學(xué)生的感知和認(rèn)知，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握[2]。

1.多媒體運(yùn)用于知識(shí)講解

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)相連接，包含豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)合理運(yùn)用這些資源，再結(jié)合視頻講解，讓學(xué)生直觀地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在“種群與群落”概念的教學(xué)中，教師可以播放一段城市的視頻或者展示相應(yīng)的社區(qū)圖片，讓學(xué)生直觀感受到“群落”，并將自己作為“群落”的一分子，進(jìn)而深刻意識(shí)到生物種群的分布特征，并迅速掌握種群概念。

2.多媒體運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師可以將多媒體應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)PPT、教學(xué)視頻、可視化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生直觀掌握實(shí)驗(yàn)流程，探明實(shí)驗(yàn)原理。以“洋蔥表皮細(xì)胞制片”為例，教師首先播放一段實(shí)驗(yàn)視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主操作。學(xué)生在制片過(guò)程中可以思考制片的原理，分析和討論蓋片時(shí)的手法，在載玻片上做染、吸步驟時(shí)可以開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。又如，在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究有效掌握實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)讓學(xué)生自主制備材料（如新鮮苔蘚類(lèi)葉、菠菜葉等），經(jīng)歷制片、利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過(guò)程，從而使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的能力。高中生思想較為活躍，有較強(qiáng)的好奇心和興趣，教師要利用學(xué)生的這份好奇心，將實(shí)驗(yàn)觀察模式多樣化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

此外，教師還可以借助多媒體制作微課，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)迅速掌握重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在“觀察植物根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)錄制微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，迅速掌握解離、漂洗、染色、制片及觀察的實(shí)驗(yàn)過(guò)程;可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生了解高倍顯微鏡的使用方法和觀察不同時(shí)期有絲分裂的染色體形態(tài)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.多媒體和生活相連接

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要利用多媒體融入一些和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生了解到生物和生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。例如，在“光合作用”的講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長(zhǎng)狀態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳、釋放氧氣的具體過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受到生物能、化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)存在于日常生活中的方方面面。

（二）小組探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種集互動(dòng)、探究、討論于一體的教學(xué)模式。教師可給出任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成，從而有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的探究能力。

1.小組劃分，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這就需要教師合理安排小組，明確每位學(xué)生的分工，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)差協(xié)調(diào)”，確保小組的綜合水平一致，從而為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展確立明確方向。在教學(xué)中，教師首先要提出和現(xiàn)實(shí)相貼近的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在教師講解“個(gè)體的穩(wěn)態(tài)”“群體的穩(wěn)態(tài)”“生物圈的穩(wěn)態(tài)”后，學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)概念已經(jīng)有了大致了解。基于此，教師可適時(shí)提出問(wèn)題：“人體內(nèi)既然有維持穩(wěn)態(tài)的機(jī)制，為什么還會(huì)出現(xiàn)代謝紊亂？?jī)?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持需要神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)嗎？”教師在提出問(wèn)題后，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行探究。對(duì)于在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)提出，教師也應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)解答。針對(duì)部分表現(xiàn)活躍或者回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，這時(shí)其他小組就會(huì)樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在后續(xù)的探究中表現(xiàn)得更加活躍、積極。