論高中生物教學創(chuàng)新模式研究

柯巍

摘 要：當下，高中生物教學模式仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教學深度不足，且忽略了實驗教學，導(dǎo)致學生缺少實踐探究的機會，難以實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。所以，在新課程改革的浪潮中，生物教師應(yīng)注重以學生為本，及時創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容，加強實驗教學，用多媒體等新穎的教學方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和探究意識，進而全面提升生物課堂的實效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學模式;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0028-02

引 言

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學模式和教學理念，將教學目標放在激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的生物素養(yǎng)上，這對促進學生的全面發(fā)展具有重要作用。本文從高中生物教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了新課程改革下創(chuàng)新生物教學模式的策略。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀分析

首先，高中生物課時較短，而新課程規(guī)定的生物教學內(nèi)容繁多，教師難免感到力不從心，以致忽略了對高效教學模式和方法的研究，采用的教學理念也較為單一、傳統(tǒng)，不能調(diào)動學生學習的積極性。其次，由于教育理念存在問題，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂教學中，一味地向?qū)W生灌輸理念知識，師生之間缺少互動和交流。要提升教學效率，發(fā)散學生思維，教師就需要將課堂的主體地位交給學生。然而，當下生物教師普遍忽略了這一點，只是按部就班地進行生物知識的教授，忽略了與學生的互動，缺乏有效的問題設(shè)計，以致學生的互動性、參與性較弱。最后，教師對實驗教學的重視度不足。一直以來，實驗都是高中生物教學的重難點，然而高中生物實驗的探究仍停留于課本，學生更多的是“聽實驗、看實驗”，沒有經(jīng)歷“做實驗”的過程，獲取的實驗知識也停留于課本，導(dǎo)致其實踐能力、動手能力無法提高[1]。

二、高中生物教學創(chuàng)新教學模式的策略

（一）多媒體輔助教學，創(chuàng)新教學方式

新課程改革提出，教育要面向現(xiàn)代化。多媒體的出現(xiàn)，為生物教學帶來了全新的突破口。教師可合理運用多媒體，采用多元化教學模式，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)可視化實驗教學，以調(diào)動學生的感官，加深學生的感知和認知，進而有效促進學生對知識的吸收和掌握[2]。

1.多媒體運用于知識講解

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)相連接，包含豐富的教學資源，教師應(yīng)合理運用這些資源，再結(jié)合視頻講解，讓學生直觀地掌握重難點知識。例如，在“種群與群落”概念的教學中，教師可以播放一段城市的視頻或者展示相應(yīng)的社區(qū)圖片，讓學生直觀感受到“群落”，并將自己作為“群落”的一分子，進而深刻意識到生物種群的分布特征，并迅速掌握種群概念。

2.多媒體運用于實驗教學

教師可以將多媒體應(yīng)用于實驗教學中，通過PPT、教學視頻、可視化實驗教學，讓學生直觀掌握實驗流程，探明實驗原理。以“洋蔥表皮細胞制片”為例，教師首先播放一段實驗視頻，然后讓學生進行自主操作。學生在制片過程中可以思考制片的原理，分析和討論蓋片時的手法，在載玻片上做染、吸步驟時可以開發(fā)自身的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學探究能力。又如，在“觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”的實驗教學中，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟，同時讓學生自主制備材料（如新鮮苔蘚類葉、菠菜葉等），經(jīng)歷制片、利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過程，從而使學生體會到動手的樂趣，無形中培養(yǎng)學生實踐探究的能力。高中生思想較為活躍，有較強的好奇心和興趣，教師要利用學生的這份好奇心，將實驗觀察模式多樣化，激發(fā)學生的探究興趣。

此外，教師還可以借助多媒體制作微課，讓學生通過微課學習迅速掌握重難點知識。例如，在“觀察植物根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗教學中，教師可以借助信息技術(shù)錄制微課視頻，讓學生通過觀看微課，迅速掌握解離、漂洗、染色、制片及觀察的實驗過程;可以帶領(lǐng)學生進入實驗室進行實踐操作，讓學生了解高倍顯微鏡的使用方法和觀察不同時期有絲分裂的染色體形態(tài)，以增強實驗教學的趣味性，無形中培養(yǎng)學生的科學探究能力。

3.多媒體和生活相連接

教師在進行教學時，需要利用多媒體融入一些和學生實際相關(guān)的生活實例，讓學生了解到生物和生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力[3]。例如，在“光合作用”的講解中，教師可以向?qū)W生展示不同光源下植物的不同生長狀態(tài)，然后向?qū)W生講解植物吸收二氧化碳、釋放氧氣的具體過程，讓學生直觀感受到生物能、化學能之間的轉(zhuǎn)變過程，并讓學生充分感受到生物學存在于日常生活中的方方面面。

（二）小組探究教學，培養(yǎng)學生的綜合能力

小組合作學習是一種集互動、探究、討論于一體的教學模式。教師可給出任務(wù)，讓學生通過團隊協(xié)作的方式完成，從而有效活躍課堂氣氛，提高學生的探究能力。

1.小組劃分，為合作學習奠定基礎(chǔ)

合作學習的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力及團結(jié)協(xié)作能力，這就需要教師合理安排小組，明確每位學生的分工，實現(xiàn)“優(yōu)差協(xié)調(diào)”，確保小組的綜合水平一致，從而為合作學習的開展奠定基礎(chǔ)。

2.教學設(shè)計，優(yōu)化教學流程

教學設(shè)計具有很多優(yōu)點，能夠為教師提供清晰的教學思路，進而為合作學習的開展確立明確方向。在教學中，教師首先要提出和現(xiàn)實相貼近的問題，激發(fā)學生的探究欲望，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教師講解“個體的穩(wěn)態(tài)”“群體的穩(wěn)態(tài)”“生物圈的穩(wěn)態(tài)”后，學生對穩(wěn)態(tài)概念已經(jīng)有了大致了解。基于此，教師可適時提出問題：“人體內(nèi)既然有維持穩(wěn)態(tài)的機制，為什么還會出現(xiàn)代謝紊亂？內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持需要神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)嗎？”教師在提出問題后，可以將學生分為幾個小組來進行探究。對于在討論過程中存在的問題，學生可以現(xiàn)場提出，教師也應(yīng)現(xiàn)場解答。針對部分表現(xiàn)活躍或者回答正確的學生，教師應(yīng)及時給予表揚、肯定，這時其他小組就會樹立競爭意識，在后續(xù)的探究中表現(xiàn)得更加活躍、積極。