應用型高校思想政治理論課因專業分類教學探索

羅慧 仲計水 常百靈

[摘 要] ?因專業分類教學是對因材施教的一種具體化認識。在應用型高校實施思想政治理論課因專業分類教學是遵循因材施教一般教育規律的基本做法，是高水平有特色應用型高校提升課程針對性的必然之舉，同時，大數據、云計算、5G等網絡技術為應用型高校的因專業分類教學提供了技術支撐。應用型高校思想政治理論課因專業分類教學的探索要從誰領導、誰負責、誰協同等幾個層面構建工作格局，要牢牢抓住思政課教師這一關鍵隊伍以及把握因專業分類教學的教學探索重點。實踐證明，北京聯合大學馬克思主義學院在探索思想政治理論課因專業分類教學中取得了階段性成果。

[關鍵詞] 應用型高校;思想政治理論課;分類教學

[中圖分類號] G 641 ?[文獻標志碼] A ?[文章編號] 1005-0310（2021）03-0006-06

Abstract： ?Specialty-based classified teaching is a concrete understanding of individualized teaching. In application-oriented colleges and universities， the implementation of it in ideological and political theory courses is the basic practice of teaching students in accordance with their aptitude. It is the inevitable move for high-level application-oriented colleges and universities with characteristics to improve the pertinence of courses. At the same time， big data， cloud computing， 5G and other network technologies provide technical support for the classified teaching of ideological and political theory courses in application-oriented colleges and universities. The exploration of specialty-based classified teaching of ideological and political theory courses in application-oriented colleges and universities should construct the working pattern from the aspects of the one who leads， the one who is responsible and the one who cooperates. We should firmly grasp the key factor of the ideological and political course teachers and grasp the teaching exploration focus of the specialty-based classified teaching. Practice has proved that the school of Marxism in Beijing Union University has made?phased achievements in exploring the specialty-based classified teaching of ideological and political theory courses.

Keywords： Application oriented universities;Ideological and political theory courses;Classified teaching

0 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]。立德樹人是教育的根本任務，高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在“3.18”學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記也明確提出了推動思政課改革創新的重要目標，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性” [2]。這為推動思想政治理論課改革創新指明了方向和路徑，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要增強實效性，發揮其為應用型高校服務地區發展、培養應用型人才使命相配合的作用，實行因專業分類教學是大勢所趨。

所謂因專業分類教學，就是對因材施教的一種具體化認識。它既是源于教育家孔子首創的教育傳統方式，也是教育事業客觀規律的反映。因材施教體現了馬克思主義辯證法中共性和個性相統一的思想，在承認教育對象共性的特征中，強調教育對象的特殊性，即一定年齡階段的學生，在身心發展、知識及實踐經驗積累上具有一定的共同特征，但由于教育對象受先天生理條件以及后天環境影響不同，在心理、性格、知識、能力、興趣、習慣等方面存在差異。因材施教就是根據學生的特殊性采取有針對性的教育方法。因此，因專業分類教學是適合社會環境變化的產物，也是目前形勢下較好貫徹因材施教的做法。

1 應用型高校思政課因專業分類教學的必要性

1.1 分類教學是思政課遵循因材施教一般教育規律的基本做法

古往今來，因材施教是教育的一般規律。中國歷代教育大家均主張教育要因人而異、因材施教。因材施教強調從學生的個別差異出發，有的放矢地進行教育。思政課因專業分類教學是新時代思政課因材施教的具體體現。不同性質的學校，不同學科專業的學生，在心理、性格、知識、能力、興趣、習慣等方面存在較大差異，采用因材施教的方法，可以更大程度地調動學生的積極性，提升人才培養效果。實施思政課因專業分類教學，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，考慮不同學科專業學生的理論素養、理解能力及思維特點等差異性，針對思政課理論教學體系和實踐教學體系，在教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面進行對因專業分類教學的全方位改革，使學生感受到馬克思主義理論學科與自身專業的相關性，提高馬克思主義思想方法指導下的動手能力、實踐能力、理論聯系實際的能力以及解決具體問題的能力[3]。

1.2 因專業分類教學是高水平有特色的應用型高校提升思政課針對性的必然之舉

目前，高等教育的普及化、大眾化使接受高等教育的學生越來越多，思政課在組織教學中難免出現大班授課的情況，對大學生的個性化需求并不敏感，尚未在教學大綱中精準融入大學生的主體性，也缺乏對不同專業學生群體的持續動態地調研和關注，思想政治教育的供給角色和大學生個性化的需求角色難以有效匹配和融合，導致思政理論課的方案制定和實施使用同一教材、同一教案、同一PPT，對不同學科、不同專業的學生走馬燈式巡講，很難照顧到學生的差異化。因此，思政課教學的針對性和實效性必然大打折扣。要提升思政課的針對性，絕不能搞大水漫灌，千篇一律。黨的十八大以來，為順應新時代的教育發展要求，更好地服務于北京的“四個中心”建設，北京聯合大學進一步明確了“建設高水平有特色的應用型大學”的辦學定位和目標要求，這就決定了思政課建設必須立足自身特色，在增強實效性和應用性上下功夫，實行因專業分類教學，把北京紅色教育元素、中國特色社會主義在北京的生動實踐、北京聯合大學的校情校史等，有機融入思政課教學中，努力講出思政課的北京味道、聯大特色。

1.3 大數據、云計算、5G等網絡技術為應用型高校思政課因專業分類教學提供了技術支撐

傳統情境下，思政課教師實施因專業分類教學無法全面分析數據，一定程度上弱化了對教育受眾識別的有效性和精準度。

隨著現代網絡技術的發展，尤其是新冠肺炎疫情以來，思政課普遍實施線上授課，進一步普及并強化了廣大教師對于網絡技術的運用，有助于精準研判教育受眾群體的個性化需求。大數據、云計算、5G等網絡技術的運用，使教學供求信息的精準性、及時性、互動性，有了翻天覆地的質的改變。教師采取因專業分類教學的技術手段已經日漸普及和成熟，為精準思政的實施奠定了堅實基礎。智能算法通過對受眾群體的網絡行為“痕跡”進行全樣本數據收集、關聯性數據分析和動態化數據處理，實時監測學生的關注動向，剖析學生的價值觀，了解其思想變化，從而實現對學生思想行為特征的“精準畫像”，更好地推動思政課教學工作由以往的定性傳播向適切性服務轉變。

2 應用型高校思政課因專業分類教學探索

2.1 構建應用型高校思政課因專業分類教學工作格局

習近平總書記在學校思政課教師座談會上的講話中明確要求，思政課建設“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局” [2]。思政課因專業分類教學建設也需要解決誰領導、誰負責、誰協同的工作格局問題。

2.1.1 應用型高校思政課因專業分類教學的領導

思政課因專業分類教學建設是現階段加強和改進高校思想政治理論課的重要舉措，黨委必須要將其納入重要工作議題，切實擔負起課程建設的主體責任，必須站在堅守意識形態陣地和黨的事業薪火相傳的戰略高度，在統一思想認識、組織保障、經費支持、制度保障等方面系統謀劃，做好頂層設計[4]。

通過加強對思政課因專業分類教學的認識、宣傳和教育，讓校領導、思政課教師等充分認識到開展因專業分類教學在應用型高校人才培養中的地位和意義，并在實際工作中積極落實。

2.1.2 應用型高校思政課因專業分類教學的中間組織

應用型高校思政課因專業分類教學的中間組織者是各個教研部以及在教研部下設的因專業分類教學工作組。各教研部負責本部門內因專業分類教學工作組的組織實施工作，一是建立教學工作組團隊，即根據教研部教師的不同的教學實踐經驗和意愿，將教師分成文史類、理工類、藝術類3個教學組。教學組實行組長負責制，由資深教師擔任，教學組成員根據教師學科背景、興趣專長以及負責人遴選等方式產生，在學院和教研部的指導下進行集體備課、教育資源共享等活動。集體備課是思政課因專業分類教學中的重要環節，對于推動思政課教學水平的改進起到重要作用。思政課集體備課的范圍包括備學生、備教材、備教法以及備原著等。北京聯合大學多校區辦學，教師們因教學工作安排，不可能做到固定在某個學院，集體備課重在加強教師的協同合作，體現了對學生學情的關注和研究，強調教學資源和教學經驗的共建共享，進而促使教學智慧的生成創造。二是分類設置教學班級，制定差異化教學設計方案。依據因專業分類的教學班級，具體開展學情分析、教學大綱、教學內容、考核方式等差異化教學設計，應包括細化的教學大綱實施方案、考核方案、社會實踐課方案等。三是建立職責清晰的教學管理機制。教學工作組負責組織任課教師的教學。各工作組任課教師負責深度挖掘不同專業學生的思想特點和實際需求，了解學生的熱點、疑點、痛點，進行教學準備和教學設計。

2.1.3 應用型高校思政課因專業分類教學的相互協同

因專業分類教學的持久推進不能僅靠馬克思主義學院一院之力，也不能靠一個教研部之力，更不能靠教師個人的一己之力，此工作是一項系統工程，縱向需要層層發力、形成共識，橫向需要多部門相互協同、互相支持[5]。應用型高校思政課因專業分類教學的協同體現在多個方面：一是校級層面的相互協同，主要是校教務處、學生處、團委部門和思政教學部門的協同。主要體現在教學班級設置上，依據分類標準設置思政課教學班級，允許學生按專業、按學科背景、按興趣愛好自由選擇，達到一定人員數量的班級即可開課;在實踐教學方面，安排并落實實踐教學的相關內容。二是思政課內部的協同，主要指馬克思主義學院各教學組之間以及教學組內部的協同，其中又包括團隊協同和課程協同兩方面。團隊協同是指在教學組內部實行組長負責制，發揚老中青傳幫帶的作用，以形成良好的梯隊。教學工作組之間的協同體現為在學院和教研部的統一規劃下，開展因專業分類教學學生特點、教學內容、考核方式等的研討，制定相應的教學方案，包括細化的教學大綱、考核方案、社會實踐方案等，各教學組之間加強分工合作與共享溝通，避免各門思政課程出現雷同重復等現象。三是思政課教師與專業課教師的協同。如果說課程思政是從專業課中挖掘思政元素，那么思政課作為立德樹人的關鍵課程，也要突出與專業學科的對接，并為課程思政提供方向指導，即通過設立專門的思政課因專業分類教學課程研究中心，構建教師之間的有效溝通合作機制，打通專業課程與思政課程之間的壁壘，形成“育人共同體”。

2.2 牢牢抓住思政課教師這一關鍵隊伍

教師是思政課教學的直接實踐者，是推進因專業分類教學建設的關鍵環節。習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。” [2]因此，教師作用的發揮是做好因專業分類教學的前提，校院黨委要通過因專業分類教學建設，抓好三大關鍵，牢牢抓住思政課教師這一關鍵隊伍，著力提升思政課教師的執教能力。

2.2.1 夯實學科基礎建設

夯實基礎建設是思政課因專業分類教學專業化發展的墊腳石，主要圍繞學科建設、團隊建設、基礎建設等方面持久用力。在學科建設方面，從2016年以來，北京聯合大學馬克思主義學院教師主持國家社科基金項目10項，省部級項目26項，經費900多萬元;發表論文335篇，其中，發表在CSSCI刊物106篇，CSSCI刊物（擴展版）69篇;出版著作42部;獲得北京市哲學社會科學優秀成果二等獎3項，中央組織部黨建研究所優秀調研課題二等獎1項，北京高校青年教師優秀社會調研成果二等獎1項;4名教師獲北京高校師生馬克思主義經典著作學術論文征文比賽一、二等獎。在團隊建設方面，把教師隊伍按照興趣、研究專長進行分組，依托研究團隊，夯實分類教學的基礎。學院成立習近平新時代中國特色社會主義思想研究所、應用型大學思想政治教育研究所等8個團隊以及2個教師訓練營，同時也在各教研部門成立因專業分類教學組。在基礎建設方面，學院為每位教師征訂各類期刊、雜志，加強學習研究，積極汲取前沿知識與經驗，著力提高教師的基本素質。

2.2.2 搭建個體發展平臺

個體發展平臺是思政課因專業分類教學科學化發展的助推器，主要從搭建理論研究平臺、培訓平臺、交流平臺等方面入手。在理論研究平臺方面，為了鼓勵教師開展因專業分類教學的研究，學院設置相關專項課題，資助教師結合教學工作實際開展理論研究，發表論文，引導教師深入挖掘研究因專業分類教學。通過搭建理論研究的平臺來培養能夠關聯專業知識、具有深厚的馬克思主義學科理論功底的思政課教師隊伍。在培訓平臺方面，校院通過崗前培訓與在崗培訓、日常培訓與專題培訓、全體培訓與骨干培訓、校內培訓與校外培訓相結合的方式，加強對教師培訓，助力教師個人生涯成長。在交流平臺方面，學院按照學校的相關要求對新進教師實行導師制，由經驗豐富的資深教師一對一地對其進行教學指導，同時在集體備課、聽課、比賽演練等環節中，形成互相學習、交流碰撞乃至挑毛病的機制;鼓勵思政課教師到相關專業的政府機關、公司、工廠等實踐基地學習，提高思政課教師對相關專業的認知程度，激發教師隊伍的創造性。

2.2.3 構建教師發展的保障體系

保障體系是思政課因專業分類教學可持續發展的護身符，要從管理體制、制度支持、資源供給等方面給予保障。分類教學是對原有課堂的延伸和深化，其組織實施必然會帶來額外的工作量和教學難度，為了更好地提升教學效果，在管理體制方面，必須建立健全黨委領導下、校級相關部門協同、各學院之間協同以及各個工作組之間協同、馬克思主義學院教學工作組具體推動落實的工作格局，通過因專業分類教學深化思政課改革創新。在制度支持方面，注重提供相應的配套制度和激勵措施。在職稱晉升、績效考核以及工資補貼等方面制定相應制度來引導和鼓勵教師參與此項工作。在資源供給方面，深度挖掘并共享各類因專業分類的教學資源，結合北京紅色教育元素、中國特色社會主義在北京的生動實踐、北京聯合大學的校情校史等進行因專業分類教學。

2.3 把握因專業分類教學的教學探索重點

2.3.1 對教學對象進行科學分類是基礎

北京聯合大學學生分屬不同的學院和專業，不同學院的學生具有相同性，也有差異性。在全校層面按照過于細化的專業開展教學事實上是不可能的，也沒有這個必要。通過調查問卷對學生進行學情調研分析，可從3個方面對教學對象進行分類（見圖1），即第一個方面是按照教學對象的專業來劃分，大概可將智慧城市學院、城市軌道交通與物流學院、機器人學院、應用科技學院歸入理工類;管理學院、商務學院、師范學院等文理兼收的學院，可大體歸入文史類;藝術學院、旅游學院等學院中的繪畫、音樂、體育等專業歸入藝術類。第二個方面是按照學生入學前的學科背景，將學生分為文史類、理工類、藝術類三大類別，這主要是考慮到在具體教學中，有些文史類專業里會招收理工類的學生，或者文史類專業會有體育特長生等情況。第三個方面是按照學生的興趣、特長來進行分類，這種情況較少，但本著以生為本的原則，還是要考慮學生的發展需求和成長期待。需要特別指出的是，這里的分類是一個總的原則，事實上，同一個學院里也經常會有不同的學生分類。總的來說，因專業分類教學的對象分類不是一成不變的模式，要形成動態調整機制。

2.3.2 差異化教學設計是核心

差異化教學設計應該結合應用型人才培養目標和思政課教學目標，按照三大類別專業構建理論教學和實踐教學的兩大模塊[6]，進行差異化教學設計體系。其中，理論教學包括基礎理論知識模塊和拓展知識模塊，實踐教學包括課內實踐教學、與專業相關的思政課實踐教學以及與思政課程相關的實踐教學。制定差異化的理論教學設計時，要以學生原有知識經驗為基礎，依據不同類別專業設計有針對性的分類教學方案。就案例教學而言，針對學生專業特點搜集有針對性的案例、視頻等教學資源，不斷豐富教學內容。對文史類學生可選取社會科學領域熱點問題、中外哲學史等領域的問題作為案例;對理工類學生可選取科技發展的前沿問題、與學生專業貼近的熱點問題作為案例;對藝術類學生可選取與藝術相關領域的故事及熱點問題作為案例。在制定差異化的實踐教學中，針對文史類學生抽象思維能力較強，長于理論分析的特點，教師可以組織學生開展閱讀經典寫體會的征文活動;針對理工類學生邏輯思維能力和分析判斷能力較強的特點，教師可以組織開展“本專業發展現狀調查研究”等社會實踐活動;針對藝術類學生形象思維能力較強的特點，教師可以組織話劇、小品等藝術形式進行課堂實踐教學活動等。就教學手段而言，利用大數據、云計算、5G等網絡技術的運用，能夠實現對不同專業學生需求期待的精準研判，及時把握學生的核心關切，在引導社會熱點、化解思想困惑中引發情感共鳴、增進思想認同，不斷增強學生受眾對思政課的黏性。總之，依據不同專業的教學對象，選取適合學生學科特點和思維特點的教學案例、教學方法和手段，激發學生學習的熱情和積極性，提升學習的效果。

這里以馬克思主義基本原理概論課程中“第三章 人類社會及其發展規律”為例，針對文史類、理工類和藝術類3類不同的專業，講解自然地理環境在人類生活中的作用。針對文史類學生知識面寬、理論思維較強的特點，著重從歷史維度和辯證關系的維度來講解。以塞罕壩的事例作為處理人與自然關系的典范，說明自然地理環境在人類生活中的重大作用。用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，從塞罕壩的發展歷程、生態領域的杰出代表以及生態治理系統論等方面出發，挖掘生態環境治理中的教育因素，側重生態是統一的自然系統，是相互依存、緊密聯系的有機鏈條。強調用系統論的思想方法看問題，從系統工程和全局角度尋求新的治理之道。文史類學生學習積極性高，長于理論理解，可以結合自然辯證法的內容進行經典文獻講解，加深學生們對現實問題的思考。針對理工類學生擅長理性、邏輯的思維特點，在給機器人等專業的學生講授人與自然的關系時，可以從生態環境保護的反面教材入手，以化學DDP農藥的發展所造成的生態環境破壞為依據，探討璀璨的瑪雅文明的衰落是源于“生態危機”論，即瑪雅人過度開墾土地、人口嚴重膨脹，最終導致生態環境被破壞、文明消亡。針對藝術類學生思維直觀、感性的特點，如果單純聽理論講授，容易出現抵觸、消化不了的情況。講好人與自然關系的關鍵在于引導學生去發現美、謳歌美，發現自然之美、生態之美，將美麗北京、美麗鄉村融入課程當中，深刻理解習近平總書記所提出的美麗中國、美麗鄉村與所學專業的關系，讓學生懂得美麗的豐富內涵。比如針對城市規劃專業的學生，強調在實踐中要把人與自然和諧相處的理念融入城市規劃中，在推進城鎮化的實踐中，要注意保持原有的地貌風光，讓城市融入大自然，打造出每個城市的特色，避免在城鎮化過程中出現自然風光難覓、青山綠水難尋的局面。可以讓學生結合現實鄉村的實例，將鄉村規劃設計通過繪畫或者設計方案呈現，進而加深學生對所學內容的理解。

2.3.3 建立多元化的考核方式是關鍵

分類教學體現的是同一性和差異性的統一，其考核方式勢必也要求相應的多樣式和差異化。現有的考核方式多為讀后感、學習心得或期中測試，能體現學生獨立思考和真實感悟較少;期末考試重點考察對知識點的記憶，所以最終的考核結果并不能完全體現學生對理論的掌握、運用以及真正接受并確立正確信仰和價值體系的狀況。思政課應根據教學內容的難易程度及理論聯系實際的不同特點，按不同學科類別設計不同試卷，或按不同學科類別運用不同考核方式進行考核，結合專業特點及學生特長，多形式、多層次開展課程考核，實現差異化、規范化、科學化考核。比如，可以因專業而嘗試采用開放式的考核方式、線上考試、口試等不同類型，加強考核方式、方法改革的研究與實踐;也可以結合學生的不同專業設置不同的考題，發揮學生的專業特長，既兼顧不同學科的專業背景差異，又能體現不同學科學生的學習特點和知識水平，促進學生真學、真思、真信、真用。

3 結束語

經過十余年的探索、改革和建設，北京聯合大學馬克思主義學院開展的問題導入式專題教學在取得了標志性成果之后，在北京高校又率先實施了因專業分類教學的改革試點。經過幾年的建設，應用型高校思政課因專業分類教學也取得了階段性成果，這些成績促使北京聯合大學馬克思主義學院成為北京市第二批重點建設馬院。實踐證明，只有充分合理利用專業教育資源，深入貫徹問題導入式專題教學，才能讓學生感受到馬克思主義理論學科與自身專業的相關性，感受到馬克思主義在業務工作中現實的指導作用，從而激發學生的學習興趣，增強思政課的教學實效性，培養學生在馬克思主義理論指導下的應用能力。今后我們將進一步遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，從學校學院實際出發，不斷總結經驗教訓，力爭取得更為顯著的效果。

[參考文獻]

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[3] 周志成，李焱，曹海娟.城市型、應用型大學德育的目標、思路與重點[J]. 北京聯合大學學報，2018，32（1）：9-14.

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[6] 錢翠玉.應用型本科院校“思政課”分類教學體系建構[J]. 黑龍江教育學院學報，2018，37（1）：47-49.

（責任編輯 李亞青）