基于核心素養的語文閱讀教學策略芻論

耿忠杰

摘 要：在語文教學中，閱讀教學占據了重要的地位。教師要充分考慮核心素養的教育背景，通過閱讀教學激發學生的語文學習興趣，讓學生充分感受到語文學習的樂趣，增強學生的思維能力與審美能力，發展學生的創造力和想象力，使學生的語文水平得到全面提升。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0076-02

傳統的語文閱讀教學模式已不適應新形勢下的語文課堂教學，隨著素質教育的深入，語文閱讀教學對教師和學生都提出了更高的要求，學生除了要具備一定的語文知識積累外，還需要擁有較強的自主閱讀能力和文學鑒賞能力。教師在教學過程中，要利用創新的教學手段來充分激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，通過不斷提問和引導思考的方式來擴展學生的發散思維，使學生具備對文章進行整體性閱讀的能力。同時，教師還要適當利用閱讀活動來增強閱讀教學的趣味性，讓學生對知識進行靈活運用，在多元化、創新化的教學過程中，逐步培養學生的語文綜合能力，使學生的人文素養得到不斷提升，在人文素養積累的過程中，完成對中華民族傳統文化進行傳承的任務。本文針對教師在核心素養下如何有效開展語文閱讀教學，提出具體策略。

一、核心素養在語文閱讀教學中的作用

1.傳承優秀的民族文化

現行語文教材中的文學作品都具有極高的文學與藝術價值。因此，教材文章的閱讀學習更能夠促進學生內在文學素養和思想道德素養的有效提升。教師在核心素養理念下展開閱讀教學，能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生發揮其主觀能動性，對知識展開深入的思考與探索，并學會運用發散思維將其代入到文學作品中進行理解與思考，與作者產生強烈的思想共鳴，進而深刻感受到文學作品中傳遞出的精神與力量，自覺主動地對中華民族的優秀文化展開深入的探索與學習，并將它們進行傳承和發揚。

2.促進學生語文綜合素質提升

核心素養下的語文閱讀教學，注重培養學生的學習能力，尊重學生的學習主體地位，發揮學生在學習過程中的主體作用，鼓勵學生對知識展開自主探索。在這種教學形勢下，學生的創造力和想象力能得到更好的發展，也能積極轉變閱讀學習的思維方式，利用靈活的發散思維對知識展開豐富聯想，在對知識的自主學習和探索中，實現自學能力的增強，在進行文章閱讀時，能夠對文章進行準確的整體感知，并快速抓取文章主要信息。學生閱讀理解能力的加強又能促進語言文字駕馭能力的提升，駕馭語言的能力是寫作需要具備的重要能力之一，良好的文字駕馭能力能夠確保學生的作文整體結構清晰，行文流暢，內容嚴謹，充滿真情實感。因此，結合核心素養的教育理念來開展語文閱讀教學，能夠提高學生閱讀理解能力和寫作能力，從而使學生的語文綜合學習能力得到全面提升。

二、核心素養背景下有效開展語文閱讀教學的策略

1.創設教學情境，激發學習興趣

要充分結合核心素養的背景來開展語文閱讀教學，教師就要善于激發學生的學習興趣，學生只有對知識產生強烈的好奇心和學習興趣，才會充分發揮內在的主觀能動性，對知識進行自覺主動的思考與分析，深入理解文字內涵，體會作者的思想感情。教師可以利用學生熟悉、感興趣的元素來創設教學情境，讓學生快速融入到教學活動中，與教師展開積極的互動，促進自主學習效率的提升。例如，在教學《濟南的冬天》一文時，教師可以在上課前請同學們說一說我們學過哪些關于冬天的古詩，引導學生對曾經學過的古詩進行回想，接著教師提出這些詩對于冬天都有怎樣的描寫，引導學生回答出蕭瑟、凄冷等答案，然后教師可以對學生說：提起冬天，大家的印象都是寒冷、蕭瑟、萬物蕭條、缺乏生機的。然而，老舍先生對于冬天的回憶卻是充滿慈愛與和藹的，對冬天充滿了喜愛之情。今天，我們就一起追隨老舍先生的腳步，來感受一下作者眼中可愛的濟南冬天吧。通過學生熟悉的古詩文創設情境，能激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

2.開展提問教學，擴展發散思維

在核心素養下開展語文閱讀教學，教師要重視學生的學習主體地位，教學時，教師通過提問教學的方式來引導學生進行自主思考，讓學生在對文章內容的深入思考中，有效發展發散思維能力，培養學生對文章的整體把握能力，有效增強學生的閱讀理解能力。例如，在教學《白兔和月亮》一文時，教師為了讓學生對這則寓言的寓意進行更深層次的理解，在教學時提出幾個問題請學生自主思考和討論。例如，描寫白兔面對月亮時，用了哪兩個動詞？白兔前后的心情有哪些變化？為什么會有兩種截然不同的心情呢？白兔為什么又請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定？這則寓言的寓意是什么？通過這樣幾個問題讓學生對文章展開層層遞進式的深入探索，在探索的過程中有效培養閱讀發散思維，能確保學生閱讀理解能力的有效提升。

3.趣味閱讀活動，發展創造能力

在結合核心素養理念展開教學時，教師要注重閱讀教學的趣味性，維持學生對于閱讀學習的新鮮感，讓學生在持續的學習中，充分體會到閱讀的樂趣，發自內心地愛上閱讀，并在趣味性的閱讀教學活動以及自主探索中，充分發揮自己的想象力和創造力，對知識進行靈活運用，促進自身創造力的發展。例如，在教學《云南的歌會》一文時，教師可以在課前搜集一些云南民歌的相關視頻資料，在新課講授前，開展趣味競猜的活動，請學生們猜一猜每個片段分別是哪個少數民族的歌會，通過這種趣味活動的方式引入教學，增強教學趣味性，增強師生的教學互動。在活動結束后，教師介紹云南的少數民族聚居區，人們會在節日時聚集在一起，利用即興問答的歌舞方式來進行情感傳遞，這種歌會蘊含著濃厚的民間文化氣息。這樣，學生對于歌會知識就會充滿好奇，課堂教學效率也會得到提升。

4.挖掘傳統文化，增強人文素養

在語文教材中，有大量的關于中華民族優秀傳統文化的文章，這些文章中蘊含著豐富的民族文化內涵。教師在進行閱讀教學時，要充分發掘教材中的傳統文化元素，深入講解有關傳統文化的知識，樹立學生的民族文化意識，增強學生內在的人文素養，促使學生自覺承擔起傳承傳統文化的使命。例如，在教學《端午的鴨蛋》一文時，教師可以先請學生介紹端午節的由來，接著請學生談一談自己家鄉過端午節的習俗，引發學生對我國傳統節日文化的思考和回憶。接著，教師可以提及我國的許多傳統節日和習俗已經逐漸淡化，但外來的洋節受到追捧，問問同學們對此有什么看法。學生通過對問題的思考，能認識到尊重傳統文化、保護傳統文化的重要性，自覺主動地對祖國傳統文化進行弘揚。

三、結語

核心素養對于語文閱讀教學具有十分重要的意義與價值。教師在進行教學時，要充分結合核心素養的教育理念，發揮創造性教學思維，努力提升課堂教學的趣味性，激發學生的學習潛力，讓學生在對知識充滿興趣的前提下自覺主動地對知識展開探索，促進學生思維能力和學習能力的提升。要讓學生在對文章深入的探索中，增強綜合素質和人文素養，促進語文學習效率的全面提升。

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