數學生活化教學存在的問題與對策探研

程漢山

摘 要：數學來源于生活，又應用于生活。學生在學習數學過程中，將數學知識內容與生活實際相結合，嘗試解決具體的生活問題。文章以數學課堂教學為中心，對生活化教學模式存在的問題和教學策略進行深入的研究，在建設數學生活化高效課堂的基礎上，激發學生學習數學的興趣，有效提升學生的數學學習效果。

關鍵詞：數學;生活化教學;教學策略;實效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0110-02

與其他學科相比較，數學學科內容更加抽象復雜，如果單純依靠教師課堂上口頭講解的方式，就會使學生覺得數學學習是枯燥乏味的，很難提起學習興趣。對此，教師在進行日常教學時，要從學生的生活實踐出發，構建數學生活化高效課堂，激發學生學習數學的興趣，增強教學的實效性。

一、數學生活化教學的優勢

在新課改背景下，教師進行數學教學時應切實體現其實用性特點。在日常生活中，數學知識已滲透到方方面面。因此，在數學課堂上，教師要轉變以往的教學模式，科學、合理地引入生活化教學，以激發學生學習興趣，進而促使學生在學習的過程中，靈活運用數學知識解決問題，最終實現新課程改革下的數學教學的目標。其次，在生活中應用數學知識，有利于學生的全面發展。將生活化教學應用于數學課堂，能調動學生主觀能動性，使其在解決問題時獲得成就感，以此激發學生創新意識，培養學生邏輯思維能力。生活化教學模式的應用，還有利于學生實踐能力、創新意識的培養與提升。最后，在數學教學中，生活案例的運用，能使抽象的數學變得通俗易懂，進而降低數學學習的難度，使學生感受到數學的魅力，從心里喜歡數學、愛上數學。

二、數學生活化教學存在的問題

1.教學觀念落后

有些教師由于自身觀念的落后，不能積極展開生活化教學實踐，最終導致課本和生活素材相脫離，進行實際練習時也不重視生活化教學內容，很難調動學生的積極性，難以保障教學質量。

2.教學流于形式化

在教學中，有些教師過于追求生活化素材，對于該教學模式的內涵理解不清，并不能從生活素材中提煉數學知識，導致學生在學習時出現一些誤區，如將數學教學活動單純理解為生活中的游戲。在這種情形下，雖然教學氛圍很熱烈，但是根本不能提高教學質量。

3.忽視生活化課堂的延續

數學學習是一項系統工程，課堂教學只是其中的重要環節之一，并不能代表整體教學。然而，有些教師在開展生活化教學時，錯誤地將課堂教學和生活化教學等同起來，在學生解決課下的實際生活問題上依然采取傳統教學模式，只重視在課堂上應用生活化教學，忽視了生活化課堂的課后延伸。

三、數學生活化教學的具體策略

1.更新理念，挖掘生活化教學本質

現階段，部分數學教師在應用生活化教學模式時存在著明顯不足，表現為不能正確認識生活化教學的內涵，無法對數學知識與實際生活之間的內在聯系形成清晰認識，導致生活化教學模式變得形式化。面對這一現狀，首先，教師必須要擺脫傳統教學理念的束縛，及時更新自身教學觀念，不再將教學局限在教材或教室中，要學會關注生活、思考生活，并在生活中提煉符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平的生活素材，以此作為生活化教學的突破口。其次，進行生活化教學時，教師需要正確認識其內涵，明確生活和數學的關系，同時靈活使用生活化內容，給學生打造良好的學習環境，從而形象化處理抽象的數學知識，便于學生更好掌握。最后，教師在教學的時候，要融入一定的生活問題，引導學生利用所學的數學知識進行解決，促使學生在學習過程中，提升自己的應用能力，達到生活化教學的目的。

2.結合教學內容，營造生活化教學情境

在課堂上，教師實施生活化教學的時候，要緊緊圍繞新課程改革下的數學教學目標，結合教學內容，給學生營造一個生活化的教學情境。教師在設計教學情境的時候，要立足于學生的實際生活，從生活中常見的現象和事物出發，由淺入深地引導學生，使學生更好地理解數學知識，激發數學學習興趣。以“各種圖形”教學為例，教師在講述圓形的時候，就可結合學生生活中常見的生日蛋糕、車輪創設情境;在講述三角形的時候，就可結合生活中常見的三明治、警示標記牌來進行教學等，促使學生在常見的情境中，感知各個圖形，了解其特點，更好地進行數學學習。

3.基于生活原型，開展合作探究

數學源于生活，在具體教學中，教師要學會充分利用生活原型，使學生感受到生活無處不數學，如此才能取得理想的教學效果。例如，進行“長方體表面積”的教學時，教師要求學生進行小組合作學習，并給其布置課前任務，每組成員制作長方體紙盒并帶到學校來。課堂上，學生理解“表面積”的含義后，由小組長帶頭測量紙盒長、寬、高，記錄數據進行計算，從而得出結論。如長為a，寬為b，高為h，長方體表面積為S，長方體表面積的計算公式為：S=2（ab+ah+bh）。隨后，教師給各學習小組下達任務，讓學生在小組長帶領下，走到教室外，分別尋找長方體物品，測量過后按照上述公式計算該物品的表面積。這種教學方式，能使學生充分感受生活中的數學魅力，激發學生興趣，消除腦海中對數學枯燥乏味的錯誤認知。

4.運用生活化語言教學，打造生動有趣的數學課堂

數學是一門抽象性很強的學科，教師在開展教學的時候，要立足于數學這一學科的特性，將數學語言生活化，引導學生更好地理解、學習數學知識。具體來說，在數學教學中，教師要立足于學生的年齡和心理特點，了解學生的興趣和愛好等，將抽象的數學知識轉變為富含生活化內容的數學語言，引導學生在生動形象的生活化語言中，掌握數學知識。以“時針、分針、秒針”教學為例，為了實現教學生活化，教師就可結合學生的實際情況，對這一部分內容進行改編，使其成為一個生活化的順口溜：快速奔跑是秒針，個兒高挑身材棒;緩慢走路是時針，個兒矮小身體胖;不高不矮是分針，中等速度是榜樣。如此一來，就會使得數學教學內容更加生動有趣，有效提升了學生的數學學習效果。

5.課后練習生活化，培養學生實踐能力

新課程標準明確提出：教師在開展數學課堂教學的時候，應依據學生已有的生活經驗，讓學生將所學的數學知識應用到實際生活中，并在這一過程中，感知數學的價值。為了達到這一目標，教師在開展數學教學的時候，要改變傳統的課后練習模式，遵循“生活化”教學理念，結合現實生活中的實際問題給學生布置數學作業，引導學生在解決實際問題的過程中，深化所學的數學知識，并提升知識的應用能力。以“克與千克的認識”一課為例，教師在設計課后練習的時候，就可準備幾種不同的秤，要求學生帶一些實物，結合需求選擇所需要的秤，稱出其質量。如此一來，就能通過生活化的練習，真正達到學以致用的目的。

四、結語

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教師要打造生活化的數學課堂，讓學生在生活中獲取知識，增強學生的邏輯思維能力和創新意識。在進行課堂教學時，教師還應深入研究新課標所提要求，充分認識數學核心素養的內涵，將數學知識融入實際生活，以確保教學效果，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

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