新時代思想道德修養與法律基礎課程實踐教學創新

劉登攀

摘? 要：新時代思想道德修養與法律基礎課程實踐教學面臨教學針對性不強、課程吸引力不夠、學生參與積極性不高的困境。為此，亟需精準把握 “基礎”課實踐教學現狀與存在問題，重新深入探討“基礎”課實踐教學本質內涵、作用機理，緊貼新時代大學生學習特點創新“基礎”課實踐教學內容、方法、方式，加強提升實踐教學隊伍能力建設，創新構建“基礎”課理論與實踐協調適應統一的教學新模式。

關鍵詞：“基礎”課;實踐教學;創新

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）20-0048-04

Abstract： In the New Era， there are some difficult positions in practical teaching in the course of Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum， including weak pertinence， less attraction， and lack of participation. Thus， it is imperative that we know precisely the current situation and problems of the practical teaching in the Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum， and have penetrating discussion about its essential connotation once again. Then， to meet the requirements of teaching college students in the new era， we have to innovate contents， measures and methods of practical teaching， and strengthen our corps of teachers. Also， we can structure the new integrated mode of theoretical and practical teaching in the course of Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis.

Keywords： Ideological and Moral Cultivation and the Legal Basis Curriculum; practical teaching; innovation

思想道德修養與法律基礎課（簡稱“基礎”課）是一門集理論性、實踐性于一體，應用性很強的課程。2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出：“堅持八個相統一”是新時代上好思政理論課的指導思想與實踐路徑，其中特別強調“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思想政治課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。可見，實踐性是本課程的本質特征與要求。為此，課程的實踐性本質要求在教學過程中，我們既要注重課堂經典理論的教學，又要加強實踐應用環節的教學，特別是必須堅持理論聯系實際，突出體現教學的實踐性，不僅要將思想道德素質與法律理論素養內化于心，更重要的是要將其外化于行。即在組織教學活動時，一方面強調學生學習基本理論知識，另一方面要突出聯系實際，調動學生主動參與教學的積極性，特別是落實到身體力行，最終把理論知識外化為實踐行為，使得理論與實踐教學融合統一，真正提高思想道德素養和法律素養，堅定大學生為實現中華民族偉大復興而奮斗的共同理想信念。然而事實上，當前“基礎”課實踐教學存在的突出問題是教學內容缺乏吸引力、組織形式呆板、教師實踐性教學能力欠缺等，致使實踐性教學學生的參與度不高，主動性不強，效果不佳。為此，要解決“基礎”課實踐性教學的困境，我們要在精準把握 “基礎”課實踐教學現狀與存在問題、深入探討“基礎”課實踐教學本質內涵上下功夫，特別是要緊貼新時代大學生根本特征創新“基礎”課實踐教學內容、方法、路徑，構建與理論教學相融合的“基礎”課實踐教學新模式。

一、創新之基：精準把握“基礎”課實踐教學現狀

精準把握“基礎”課實踐教學現狀，就是要總結分析近年來高校在“基礎”課實踐教學改革探索過程中存在的問題。

（一）對實踐教學內涵理解不透徹，定位不準確，理論教學與實踐教學融合不夠

有的教師對“基礎”課實踐教學育人功能的認識還比較模糊，對于實踐教學的作用理解不到位，理論教學與實踐教學的關系不明晰，導致他們在創新課程實踐教學的內容、方法、形式方面主動性不夠、積極性不高、有效辦法亦不多，實踐性教學效果不佳。有專家學者嘗試對“基礎”課教學內容進行模塊化或主題化改革，恰恰由于其對課程實踐性本質內涵理解不深刻，對于實踐教學作用認識存在偏差，在教學改革中實踐教學內容與理論教學不配套，理論教學與實踐教學兩張皮，實踐教學方法與組織形式缺乏新意，導致為實踐教學活動而活動。

（二）實踐教學內容脫離學生實際，實踐教學吸引力不強，輕課堂實踐，重課外實踐，實踐教學貫穿全員全過程全方位程度不夠

實踐教學內容陳舊，形式死板，主要表現在：一是開展課堂實踐主要形式是組織學生演講、開展課堂討論、學生表演節目，這些活動往往與學生實際需求結合不夠緊密，實踐教學缺乏吸引力;二是課外實踐教學活動主要形式是組織學生外出參觀，不外乎是紅色革命紀念遺址或者參加重大紀念活動，而且由于經費有限，不能是全員參與，只能選擇部分優秀學生代表參加，導致全員全過程全方位參與度不夠，經過多次組織后，致使學生對實踐教學興趣下降，積極性逐步消失。由于課外實踐教學組織的便利性，導致教師在開展實踐性教學時輕視課堂實踐，不在教學內容方法手段形式上大力創新，一味重視課外實踐教學活動，墨守成規，在“基礎”課的實踐教學中依然以社會調查、外出參觀等內容形式作為重點，內容單一，形式單一，最終使得學生和活動難以產生共鳴，達不到實踐教學效果。