教育游戲在小學科學教學中的應用

裴佳煒

摘 要：在科學學科的教學工作中，素質教育作為國內教育工作的重要內容，需要從教學模式、教學內容與應用方式指導等方面進行滲透，以此在一定程度上提升該門課程的教學質量。小學階段的教學工作在內容制定與實際實施的過程中，通常需要關注學生的思想成長情況、性格特點以及興趣愛好等方面，過于理論化、直白的教學方式容易降低學生在課堂上的注意力。因此，在該階段的教學工作中，需要在教學方法、課堂教學模式設計以及教育資源應用等方面進行優化與創新。教育游戲的教學模式與小學生的性格特點與成長階段較為貼合，能夠以多樣化與趣味性的內容教學模式進行滲透，使學生能夠以一種喜聞樂見的形式進行學習。本文主要從教育游戲的性質、應用方法以及創新途徑等方面進行研究，以此為小學科學教學工作提供必要的調整思路與優化對策。

關鍵詞：教育游戲;小學科學教學;應用

一、引言

相對于中學階段，小學階段的課程教學工作主要在于基礎性的課程理論知識教學，以及學生學習思維、習慣與方法等的建立與指導。小學生在生理與心理等方面還處在發育階段，可塑性較強，在部分課程的教學過程中，可基于小學生的成長情況應用相應的教學模式，使其能夠在科學合理的課程教學模式中獲得較好的學習體驗。教育游戲在國內小學的課程教學工作中，應用時間還相對較短，部分學校主要根據教材內容的制定情況，“照本宣科”展開教學工作，學生在此過程中獲得的學習體驗較差，進而影響了教學工作的基本質量。對此，需要在課程教學工作的方法與模式設計上進行優化與創新，確保學生能夠在原有的課程學習中獲得較好的學習體驗，進而改善當前的理論課程學習質量。

二、教育游戲的相關概述

教育游戲不屬于單純的游戲分類，在學術上一般特指嚴肅游戲，即面向某項教學內容而設計的一種游戲形式。其一方面具備普通游戲的形式特點、趣味性與娛樂性，另一方面具有學術內容上的嚴肅性與教育性。該種方式在教學工作中的應用，通常建立在已有的理論課程基礎上，通過教學模式的轉化以及相關游戲元素的引入，使學生能夠以游戲體驗為切入口進行理論課程的學習與實踐。國內的小學課程教育工作在近幾年的教學方法研究與應用中，對于教育游戲的應用方式進行了多方面的探索，主要對其教學定位與應用途徑進行了分析。隨著互聯網信息技術的發展，教育游戲的實施平臺發生了轉變，線上教育游戲逐漸成為新主流[1]。

小學科學課程的教育目標主要在于培養學生新時期健康的科學觀念，教學內容較為貼近實際生活，在教學模式的應用上能夠通過多種途徑進行理論課程的滲透。教育游戲在該門課程的教學應用中，還需根據學生的基本情況、興趣愛好以及關注熱點等進行制定，以此確保教學的有效性。

三、教育游戲在教學工作中的作用

（一）幫助學生建立較好的學習積極性

課程教學工作在實際的開展過程中，通常涉及較多的理論內容，由于小學生在生理與心理等方面的發育還未成熟，在課堂學習中的注意力一般只能維持在十幾分鐘左右，若此過程中教師采取生硬的理論內容講解模式，學生的注意力則難以集中。教育游戲雖然基于理論教學講解，但其能夠以一種協調游戲與教學內容的方式，將理論課程與相關游戲流程相結合，使學生在體驗游戲的基礎上進行課程理論的學習與實踐。相對于以往平鋪直敘、生搬硬套的理論講解模式，教育游戲能夠在調動學生學習積極性的基礎上進行課程理論的講解，從而在較大程度上保證教學工作的開展質量[2]。

（二）提高教學工作的開展效率

課程教學工作的高效模式需要教師與學生之間形成較好的互動關系，教育游戲的課程教學模式在實際應用的過程中，既能調動學生參與課程學習的積極性，還能構建學生與學生之間、教師與學生之間較好的互動關系，在游戲互動模式下，幫助教師更好獲取學生對于理論課程的學習情況，進而提供必要的教學工作優化思路。在以往的教學工作開展過程中，教師與學生之間具有較為明顯的主從關系，課堂教學環境普遍缺乏生動性與趣味性，學生整體學習積極性不高，教師的教學工作開展也受到不同程度的影響。而教育游戲相對于一般的教學方法，能夠以一種生動、活潑且具有趣味性的形式進行理論課程的滲透，對于教師而言，能夠更好地進行教學工作的開展與延伸。

四、科學教學工作存在的不足

（一）教學觀念較為落后

在現階段的科學教學工作中，部分學校通常基于教材內容進行講解與指導，對于科學課程的內容拓展與創新存在一定程度的不足，并且忽視其教學流程上的趣味性營造，使得學生在理論課程的學習過程中難以形成較高的積極性與參與性。這主要是由于教師在課程教學工作中沒有形成正確的教學觀念，受到應試教育與主要文化課程教學的影響，部分教師沒有重視科學教學的模式優化與創新，使得學生在此種情況下沒有形成較好的學習積極性，從而影響了課程教學的整體質量。

（二）教學方式千篇一律

現代小學科學教學主要在于培養學生的科學觀念，以及拓展學生的科學理論視野等。部分學校由于過度重視文化課程的教學質量與升學水平，在科學教學方式上沒有根據學生的基本需求進行優化與創新，導致教學方式較為死板、枯燥與千篇一律，也沒能較好引導學生對于科學課程的學習，甚至認為該門課程沒有必要進行過多地學習投入。

五、相關改善思路與優化策略

（一）提高教學內容與游戲化內容的契合度

科學課程在小學階段的內容制定上，涉及基礎性的科學知識講解，其中大部分內容能夠在現實生活中“就地取材”，對于教學工作的開展而言，屬于一條可優化、可創新的教學工作改善思路。從教育游戲的內涵、原理以及實施方式上看，在教學內容與游戲化內容相結合的過程中，可從資源應用的角度進行創新，使學生能夠從現實生活中進行科學現象的研究，同時采取游戲化的方式，引導學生參與到課程學習過程中。

（二）基于學習小組開展游戲合作

科學教學的游戲化設置，可基于學生小組進行制定，該種形式能夠強調學生的主體性，使其能夠在個體間的相互合作與不同團體之間的游戲對抗中進行課程理論知識的學習。比如在“紙”的課程學習中，以小組為單位，引導學生通過對不同的“紙”的材質的分析進行搶答游戲。如書寫紙與衛生紙的差異性在哪？教師通過有效問答與游戲方式的轉化，使學生在動手實踐的基礎上，通過參與游戲進行理論課程的總結與理解深化。

六、結語

教育游戲在主題內容與開展形式上與以往的教學模式存在較大差異，其主要強調學生的主體性以及教學流程的多樣性與趣味性，屬于一種教學主體轉變、教學觀念轉變。針對目前科學教學發展情況，教師需要在原有的基礎上進行教學內容與教學方式的優化與創新。

參考文獻

[1]范淡祥.教育游戲在小學科學教學中的實踐與應用芻議[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（3）：50.

[2]裴敏瓊.游戲教學法在小學數學教學實踐中的應用研究[J].中華少年，2017（21）：168.