小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略探討

曹慶超

摘 要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展以及新課改的逐步貫徹落實，小學(xué)階段學(xué)生的素質(zhì)教育得到了更大的重視，而作為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地，語文學(xué)科被寄予厚望。基于此，很多語文教師開始在語文教學(xué)中有意識地滲透各種德育元素，以此來實現(xiàn)語文學(xué)科中豐富傳統(tǒng)文化、人文內(nèi)涵與德育的有效融合，向?qū)W生傳遞正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，使其在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，能夠具備較高的德育修養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。文章首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的意義以及現(xiàn)狀，其后就其滲透策略進行了探討與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);德育滲透;策略探討

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，因其豐富的內(nèi)容以及內(nèi)涵，對學(xué)生的人生觀、價值觀等有著重要的影響，雖然很多教師在新課改的號召下開始在教學(xué)過程中進行德育的滲透，并取得了一定的成果，但是仍存在較多的問題亟待解決。在這種情形下，需語文教師分析當(dāng)前語文教學(xué)中德育滲透的具體狀況，并分析其中的問題所在，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況以及發(fā)展需求，針對性地制定對應(yīng)的滲透策略，如此才能在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時進一步升華學(xué)生的品格，保障學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的意義

語文學(xué)科包含著各種類型的內(nèi)容，屬于綜合性較強的學(xué)科，其在協(xié)助學(xué)生建立語言基礎(chǔ)的同時，也提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并使學(xué)生據(jù)此來了解與認(rèn)識大千世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會人生百味。小學(xué)階段正是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)生對事物還未形成較為完整的認(rèn)知，該階段是德育教育的關(guān)鍵時期，特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速傳播的時代，小學(xué)生缺乏信息篩選的能力，極容易受到一些消極觀念與不良風(fēng)氣的影響，因此在語文教學(xué)中滲透德育以協(xié)助學(xué)生進行正確思想觀念的樹立必不可少。且該階段的學(xué)生，正是貪玩的年紀(jì)，其對于德育的含義沒有正確的認(rèn)知，若是強行約束反而會導(dǎo)致相反的結(jié)果。因此教師在德育滲透中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點以及興趣愛好，通過科學(xué)的教學(xué)手段對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范，使其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以人文理念來塑造一個健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

（一）教師對德育教育理念認(rèn)知不足

當(dāng)前階段很多語文教師并未對德育教育進行過深入的了解，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，德育滲透程度不足。若要改變這種局面，需語文教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，給予德育教育足夠的重視，在教學(xué)中有意識地滲透德育元素，加強德育與教學(xué)間的聯(lián)系，深挖語文教材中的德育元素，向?qū)W生傳達各種正確的德育精神，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中踐行德育精神，從而使得學(xué)生的品行得以規(guī)范，素養(yǎng)得以提升。

（二）德育滲透內(nèi)容與生活脫節(jié)

部分教師在進行德育滲透時，未將其與實際生活相聯(lián)系，很多教材案例與學(xué)生的生活脫節(jié)，過于理論化。即使學(xué)生能夠理解相關(guān)的德育理論內(nèi)容，可一旦進入實際生活，就難以將具體的德育精神踐行到具體的事件中，使得學(xué)生的德育素養(yǎng)難以實現(xiàn)較快的提升。

（三）德育滲透方式單一

當(dāng)前階段德育滲透教學(xué)多以課堂說教形式展開，這種形式不僅單一枯燥，而且無法引發(fā)學(xué)生的共鳴，嚴(yán)重時還會激起學(xué)生的逆反心理，使得德育難以真正地融入課程教學(xué)中。要突破這種限制，需要教師能夠?qū)Φ掠逃纬烧_的認(rèn)知，以學(xué)生感興趣的方式開展多元化德育滲透教學(xué)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略

（一）深化語文教師德育教育理念

語文教師是德育滲透的具體實施者與監(jiān)督者，其本身德育理念的完善性與先進性直接關(guān)系著德育滲透的質(zhì)量與效果，因此深化語文教師的德育理念必不可少，可從以下三個方面進行。

1.榜樣作用。教師在學(xué)校日常的教學(xué)與生活中應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身的言行舉止，為人師表，做好榜樣，以此來潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。此外還應(yīng)探索新課改的內(nèi)涵以及發(fā)展理念，將之應(yīng)用到學(xué)生的素質(zhì)教育上，實現(xiàn)德育與語文教學(xué)的深度融合，以此來不斷地完善學(xué)生的德育素養(yǎng)[1]。

2.教師培訓(xùn)。在課堂教學(xué)中進行德育滲透離不開學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)注重教師團隊的優(yōu)化，通過培訓(xùn)以及講座等提升教師的綜合技能，實現(xiàn)教師團隊整體能力以及素質(zhì)水平的提升，使其能夠以適宜的方式進行德育滲透。

3.以學(xué)生為教學(xué)主體。要實現(xiàn)德育的有效滲透，需以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體特征進行德育的有效滲透，讓其道德修養(yǎng)得以提升的同時，能夠完成知識德育→生活德育的轉(zhuǎn)化。

（二）加強德育教育與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性

德育滲透的關(guān)鍵點在于讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠纬烧_的認(rèn)知，使其了解到德育不但是一種精神，更是一種必備的品德素養(yǎng)，使其能夠?qū)⒌掠趯嶋H生活中進行實踐。這要求教師加強教材知識與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性，讓教室不再局限學(xué)生的思維，協(xié)助學(xué)生在日常德育的約束下完成自我德育修養(yǎng)的提升。生活實踐中教師可組織學(xué)生參與系列參觀活動，以此來豐富學(xué)生的認(rèn)知，開拓其眼界，深化其德育體驗[2]。

（三）在介紹作家作品中實現(xiàn)德育的巧妙滲透

在當(dāng)前的語文教學(xué)素材中，所有的教材內(nèi)容皆是教材編撰者精挑細(xì)選，其中很多的名篇皆是作家的嘔心瀝血之作，其中含有作者很多的人生經(jīng)歷以及可貴精神，其個人品質(zhì)以及才學(xué)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。因此教師在進行素材教學(xué)時，可抽出少部分時間來介紹文章的背景、主旨以及作家的寫作歷程和個人情況等，借此進行德育的巧妙滲透，以此來提升學(xué)生的個人品質(zhì)。

比如在《向命運挑戰(zhàn)》課堂教學(xué)中，作家深度還原了天文學(xué)家霍金的人生經(jīng)歷及其向命運抗?fàn)幍倪^程，其在身體逐漸癱瘓的狀況下從來沒有真正地放棄過自身的信仰，而是迎難而上，不斷突破，為人類的事業(yè)做出了突出的貢獻。教師在介紹霍金生平的事跡時需注重與學(xué)生的互動：“大家認(rèn)為霍金是怎樣的一個人？他的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？”讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤夭倪M行進一步地挖掘，從霍金與命運的頑強抗?fàn)幹邪盐栈艚鸬娜宋锾攸c以及個人精神，學(xué)生探索與挖掘的過程亦是心靈洗禮的過程，這能在一定程度上激勵學(xué)生勇敢地面對學(xué)習(xí)生活中的苦難，激發(fā)學(xué)生勇于前進、堅持不懈的精神。以這種具體事例的方式讓學(xué)生了解具體的德育精神，相比于單純的說教更具說服力，且更能獲得學(xué)生的認(rèn)同感[3]。

四、結(jié)語

探究小學(xué)語文教學(xué)中德育的有效滲透，實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的德育教育，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。這需教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中的反饋以及學(xué)生的認(rèn)知特點，針對性地進行德育元素的滲透，如此可保持學(xué)生較大的興趣與積極性，使其能夠在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)德育素養(yǎng)的提升，并將其與實際生活相聯(lián)系，從而樹立健康的是非觀，并完成品格的升華。

參考文獻

[1]張文莉.在小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透的有效策略[J].教育觀察，2018（10）：101-102.

[2]張會環(huán).小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（8）：75-76.

[3]胡素珍.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的策略研究[J].科幻畫報，2020（7）：133.