小學數學深度學習的教學策略

郭靜

摘要：深度學習模式下，要求教學者能夠在引導學生構建基礎知識框架的基礎上，關注學生的思維發展和能力提升。下文結合小學數學教學指導工作，分析引領學生深度學習的有效對策，希望文本中的觀點可供參考。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

引言：

深度學習作為新型教育理念，強調對學習者個人綜合素質和關鍵能力的培養，學生在深度學習活動中需要依托完整的學習計劃、明確的學習目標和完整的知識結構，整體分析問題和解決問題[1]。傳統小學數學課程指導活動中，應試教育機制產生的影響是不容忽視的，教師關注對學生應試能力的培養，不關注學生的全面發展，因此使課程指導模式存在局限性。現代教育理念影響下，小學數學課程指導中，教學者應該樹立新型教育理念，改革傳統教學模式，引導學生自主探究和深入思考，最大限度挖掘潛力、提升能力。

1.以情景鏈接生活，促進深度學習

小學生認知能力、生活經驗都不足，構建與學生生活經驗密切關聯的教學情景，能夠提高小學生的理解能力，降低數學知識學習難度，說明數學知識的應用原理，加深學生對數學知識的理解。在指導數學教學活動的時候，教師可以選擇一些學生熟悉的生活化案例、場景，結合教學內容做出調整，使教學情景輔助教學過程。如《方向與位置》的知識教學中，教師可以在借助多媒體設備，課堂上還原醫院、報亭、商場、游樂場等場所的位置，讓學生在多媒體環境下辨認各場所的方向和位置，制定行進路線規劃，培養學生的方向感，使數學教學過程不僅僅局限于課本中，更要深入生活實踐，引導深度理解理論知識，達到深度學習的目標。

2.引導學生動手操作，促進深度學習

實踐操作過程可以給學生提供深刻的體驗感，學生親身經歷概念、定理、原理的猜測、驗證過程，在探索實踐中不斷生成新的教學資源，學生不斷完善知識體系，在不自覺中參與深度學習 [1]。小學數學教學中，引導學生深度學習離不開動手實操過程，教師要善于給學生提供實操的機會，如《平移》相關知識教學中，我們可以設計“金魚吃小蟲”的游戲，營造實操學習氛圍。學生在操作性游戲中需要通過移動金魚讓它吃到小蟲子，因此學生需要在網格輔助下明確金魚和蟲子的之間的距離，并且能夠表述具體的移動方向和方法。趣味性的操作活動，可以鍛煉學生的數學語言能力、思維能力，引導學生了解平移知識的應用價值，學會利用平移規律。

3.運用現代教育技術，促進深度學習

現代教育技術為深度學習目標達成提供了輔助手段。“互聯網+教育”環境下，教師要樹立互聯網思維，掌握新的教育技術，并且能夠在組織教學活動的過程中靈活應用，解決傳統課堂中存在的問題，優化教育環境、激發學生興趣、簡化教學過程、提升教學效率。信息技術能夠把抽象、枯燥的數學知識以生動、直觀的表現形式展示在學生面前，包括視頻、音頻、圖片、文本等素材都得到應用，這符合小學生的思維特征，可以最大限度消除學生對數學學習的抵觸心理[2]。因此，在組織教學活動的過程中，教師應該充分挖掘信息技術的教學應用潛力。以《圖形的運動》一課教學為例，課前教學準備工作中，教師要結合教學重點和難點收集教學資源，制作教學視頻，以動態化教學模式突破空間幾何教學中的難點。在課上教學活動中，教師可以利用微視頻演示圖形運動的全過程，讓學生在視頻中直觀看到圖形運動的動態過程，發展空間思維能力，深化認知程度，以此提升知識教學效率。

4.組織有效的數學活動，促進深度學習

學習活動的組織形式是多樣化的，旨在豐富傳統課堂，讓學生參與觀察、比較、分類、歸納、概括、猜測、實驗、驗證、計算、推理等數學活動過程，理解數學思想方法，獲得豐富的數學活動經驗[3]。以《三角形的內角和》的課時知識教學過程為例，我們以等邊三角形的內角和探索活動為基礎，啟發學生探究不同類型的三角形的內角和大小。活動之處，學生通過合作探究、小組討論，最終發現：三角形的三個內角大小變化是同時進行的，也就是說，三個內角并不是同時變大或者變小的，無論如何變化，三個內角度數相加后都是180度;針對上述活動結果，學生進一步提出猜想：是否所有的三角形，內角和都等于180度，依據猜想進一步開展數學活動。

真正的深度學習，要求學生在掌握基礎知識和技能的基礎上，展開個性化思考，而豐富的數學活動給學生提供了行為參與、情感參與和認知參的機會，學生能夠以獨特的視角看待數學問題，以個性化的方法解決數學問題，這時候群體不代表個體，個體可以有自己的觀點與見解，利于學生的創新思維發展，可以提高學生多樣化解題的能力，體現教育者指導數學教學活動的過程中所運用的“求異、求同、求佳”的先進理念。

結束語：

綜上所述，傳統學科教育理念影響下，小學數學教學活動還停留在淺層指導水平上，伴隨深度學習理念在教學工作中不斷滲透，作為學科教師的我們，需要轉變教學思路，立足學生的全面發展需求，確立多層次、多角度的教學目標體系，精選小組合作、情景教學、數學活動、實操教學等教學方法，使數學課堂更加豐富。同時，樹立互聯網思維，應用信息技術推動深度教學目標落實。針對現階段小學數學深度學習目標的落實情況，本研究認為教學研究工作還有待深入，我們要以更先進的教育理念指導教學工作，培養小學生的數學核心素養，完善小學數學課程教學模式，優化學生的學習體驗，突出學生的主體地位。

參考文獻

[1]陳建洪.基于深度學習的小學數學課堂教學策略[J].福建基礎教育研究，2019（03）：67-69.

[2]徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數學有效教學策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60.

[3]桑耿.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].中國校外教育，2019（31）：21-22.