愛心澆灌陽光成長

鄧前芬

摘要：兒童正處在成長發育的關鍵時期，他們需要家人的陪伴與愛護，然而許多兒童的家長為了維持生計不得不到外地打工，一些兒童被迫成為了留守兒童，他們平時無法與父母相伴，而且許多留守兒童也形成了較為嚴重的心理問題。針對留守兒童這一社會弱勢群體，我們應多關愛、照顧他們，給予他們力量不斷前行。本文主要針對留守兒童的關愛策略進行研究。

關鍵詞：留守兒童;關愛;策略

1留守經歷對兒童心理的影響

性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就沒跟父母在一起，嚴重缺失父母關愛，盡管有些是爺爺奶奶（外公外婆）或親朋在照顧，但畢竟與父母親疏不同，一遇到困難就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

自卑心理。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此與父母在身邊的兒童相比容易產生自卑的心理。

怨恨父母的心理。少數兒童不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨心理，有的兒童在父母回家后會疏遠父母，與父母產生情感隔閡，甚至怨恨父母無情。

2留守兒童的關愛策略

2.1小組行為介入留守兒童的關愛保護

2.1.1建立“安全知識教育”小組

（1）運用小組的形式，打造積極活潑又融洽的團隊氣氛，使整個小組組員之間建立良好的關系，讓留守兒童之間形成相互學習、相互促進的小組氛圍。（2）充分發揮留守兒童身邊的資源，提升留守兒童的安全意識，認識到安全的重要性，幫助留守兒童認識到周邊潛在的危險，提高戒備心，樹立正確的安全意識。（3）協助留守兒童學習安全知識與技能，讓他們在面臨危險時有自我保護的能力，盡量把傷害降到最小。（4）提高留守兒童的監護人對留守兒童安全的關注程度，同留守兒童一起學習安全知識，提升監護人對留守兒童安全方面的保護。（5）營造安全的生活環境，提高社區對留守兒童的關注。

2.1.2建立“不良學習行為矯正”小組

（1）幫助留守兒認識到自己的不良學習行為，幫助留守兒童認識正確的學習方法，并促使留守兒童改變自己的不良學習行為。（2）幫助留守兒童的監護人認識自己對留守兒童學習方面監護職責的缺失，在監護人的監督下幫助留守兒童改變不良學習行為，為留守兒童提供更多學習上的支持。（3）使老師認識到留守兒童在學習上存在特殊需求，關注到留守兒童的不良學習行為，通過老師的關愛促進留守兒童的進步，給與留守兒童更多的支持和幫助。

小組初期階段的主要是社工和組員建立專業關系，明確小組的目標，和組員共同制定小組契約。小組中期階段主要圍繞幫助組員正確的認識自己，反思自己的學習行為并正確評價自己的行為;社工對學習不良行為的介入，通過組員學習行為的分享和交流，角色扮演，視頻學習等進行學習;對不良學習行為的控制，在監護人和老師以及社工的幫助下改變組員不良的學習行為。小組后期處理組員的離別情緒，對本期小組進行總結和歸納，保證小組順利結束。

2.2完善以促進兒童發展為中心的關愛服務體系

留守兒童所面臨的問題不僅僅是單一地區的問題，也是整個國家和社會的問題。解決留守兒童關愛服務問題，要從“兩個一百年”目標，以及國家治理體系和治理能力現代化的高度審視現階段的留守兒童關愛服務體系。留守兒童關愛服務問題千頭萬緒，制度完善是根本。在談論制度完善之前必須充分認識到：制度與人性假設密不可分，人性假設是一切制度安排的前在預設，制度與人性的適配性是制度成功的先決條件。因此在完善制度時要摒棄“辦公室里出政策”和“一刀切”的思維，意識到留守兒童及其相關聯主體是“復雜人”這個假設。隨著時代的變遷，留守兒童的需求也在發生變化，關愛服務供給主體也要適應環境作出相應的調整。在完善留守兒童的關愛服務體系相關制度時，應從根本上反思不同類型的留守兒童需要的關愛服務和關懷路徑，借鑒域外先進經驗和國內成熟的相關制度設計，以留守兒童全面發展為出發點和落腳點，構建人性化的制度體系，促進留守兒童可行能力的發展，成長為有時代使命和歷史擔當能力的人才，也為我國建設成為人力資源強國的目標邁出堅實的一步。

2.3組織實踐活動

愛玩游戲是兒童的天性，能夠激發兒童興趣，讓他們在愉悅歡快的氛圍中融入群體中，感受到教師的關愛。同伴的關心能夠增強留守兒童心靈上的歸屬感。快樂的游戲活動能夠最大程度上使兒童身心得到放松，進行情緒的自我調節，減少不安全感帶給兒童的不良情緒。在集體游戲活動中，兒童可以充分感知到自身是集體的一員，和小伙伴們是平等的，滿足心理需求，消解自卑心理。例如，教師可以組織兒童開展文藝演出活動，讓留守兒童充分展示自己的才能，并增強他們的自信心。可以引導全班學生合唱《童年》《外婆的澎湖灣》等歌曲，讓留守兒童充分融入集體活動氛圍中去。要注重不要對留守兒童特殊化，在實踐活動中不要讓他們覺得自己和其他小朋友是不同的，從而充分照顧他們敏感的性格特點。此外，教師要在潛移默化中對留守兒童進行關愛。例如，在組織學生的春游活動時，教師可以向兒童囑咐這只是班級活動，不需要家長參加，通過這種方式照顧留守兒童的自尊心，讓他們感覺自己是和大家一樣的。在對留守兒童進行關愛時，教師要注重關注他們的心理動態，注重細節，在小事上給他們送去溫暖。

3結束語

總之，教師要自覺擔當起引導留守兒童關愛和教育的責任和義務，對留守兒童的心理問題進行科學的分析，并采取有效措施對他們進行關愛，讓他們感知到自己是被關愛著的。還要注重和兒童的情感交流，成為留守兒童的精神依靠，完善以促進兒童發展為中心的關愛服務體系，采用小組介入的方法來實現對留守兒童的關愛，在小組活動中加強對留守兒童的教育，同事多組織一些有趣的集體活動，在實踐活動中引導留守兒童大膽地融入集體中，在學習上對兒童進行幫助，加強和兒童父母和監護人的溝通，幫助他們營造正確的家庭教育環境。

參考文獻

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