地方高校體育教育一流專業建設研究與實踐
——以大同大學體育教育專業為例

李翠霞，朱 可，趙 岷，周文彪，張宏博

（山西大同大學體育學院，山西大同 037009）

本科教育是高校人才培養的根本及核心任務[1]。強化本科教育的基本手段是加強專業建設，建設一流本科專業是強化本科教育及高校創新式發展的基礎及根本抓手[2]。2018 年教育部頒布了《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，隨后一年便啟動了國家一流本科專業的建設與遴選工作，確定了4 054 個國家級一流本科建設點。對于高校而言，“雙萬計劃”的實施及“一流本科專業”建設的啟動為各類高校，尤其是地方高校帶來了前所未有的機遇與挑戰。因地方高校資源局限、觀念落后等不利因素的存在，為地方高校專業入選一流學科實現跨越式發展制造了很多困難。“雙萬計劃”為地方高校體育教育專業改革指明了方向，同時也為體育教育專業實踐教學體系改革提供了價值理念導向。

1 一流學科建設的價值理念導向

1.1 教育部“雙萬計劃”導向作用

雙萬計劃，即教育部“雙一流專業”計劃，是指教育部以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業為目標，實施一流專業建設，建設一萬個國家級一流本科專業點和一萬個省級一流本科專業點[3]。2019 年4 月9 日，教育部發布通知，決定啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，2019年至2021 年建設1 萬個左右國家級一流本科專業點和1 萬個左右省級一流本科專業點[4]。“雙萬計劃”成為各地方高校體育教育專業的一流學科建設道路的照明燈，并提供了價值理念導向作用[5]。

1.2 山西省地方高校政策響應成果

為響應教育部“雙萬計劃”，山西省教育廳啟動一流本科專業建設點報遴選。經過評選，共確定4個一流學科和30個優勢特色學科為山西省“1331工程”重點學科建設計劃首批支持學科。其中一流學科僅有三所高校的四個學科入選，分別是山西大學的物理學和哲學、太原理工大學的化學工程與技術和中北大學的儀器科學與技術。雖然大同大學的體育教育專業并未入選，但相信通過對本專業的專業定位重新明確、專業管理規范調整、師資力量繼續壯大、理論與實踐教學改革，定會成為國家一流學科。

1.3 大同大學體育教育專業創新改革

山西大同大學體育教育專業將秉承“厚德、博學、慎思、篤行”的校訓，圍繞建設區域一流、特色鮮明的綜合性大學的總目標，以立德樹人為根本任務，進一步加強專業特色凝練。為適應向應用型大學發展的需要，要主動對接山西省社會需求，實現培養目標和辦學模式的創新；圍繞課程目標，優化課程體系，實現教學、科研的內容創新；依托教改項目，改革教學模式，實現教學方法和教學手段的創新。體育教育專業人才培養要滿足市場對人才的需求，不僅要在專業知識方面努力，更要在提高學生的綜合素質上下功夫。構建教學、訓練、實習和就業“四位一體”的人才培養模式，為用人單位培養專業知識和技能相結合、學有所用的新型人才。

2 地方高校體育教育專業一流學科建設發展瓶頸

2.1 專業人才培養定位有待明確

現今，如大同大學等地方高等院校在體育教育專業人才培養方面存在著許多不足之處，人才培養目標定位不明確等問題依舊存在。地方高校在專業人才培養方面存在著很多劣勢，同時也有著很多先天的優勢，地方高校應該揚長避短，在積極發展優勢項的同時盡量填補劣勢。在地方高等院校的體育教學中應多思考適合本地區、本校、本專業學生的特色教學內容和方法，而不應只是為了完成教學任務而教學，這樣在教學課堂中則容易缺乏專業教學的時效性。地方高校在制定人才培養目標時，應該多與本專業教師進行溝通，結合教師在課上及課下對本專業教學時發現的諸多問題和現實存在的時代需求進行專業人才培養目標定位，與此同時也需要對現今社會及時代需求進行相關調研，這樣不僅滿足時代的需求，也更容易將專業人才素質化教育推上新的高度，更有利于學生未來出身社會更好就業，實現自己的職業規劃[6]。

2.2 學科系統有待梳理

地方高校在特色資源方面相較于央屬高校擁有著得天獨厚的資源優勢，將特色資源優勢發展成為本校學科組織系統搭建的特色核心競爭力，是現今許多地方高校正在努力的方向。一流專業學科的建設不僅僅是單在學科方面需要改進，在人才培養、專業科研及社會發展之間尋找共生共榮的空間才是重點改進內容。因此，地方高校需在學科建設、人才培養等方面需齊頭并進，構建學科與社會發展相互支撐的科學生態鏈。就大同大學體育教育專業而言，從2017 年開始將足球方向作為特色，細分3 個專業1個方向進行單獨招生，為體育專業特色發展奠定了良好的基礎。但目前，體育教育的整體學科建設力度仍需加大，厚基礎、廣培育的理念仍須秉持，學科交叉發展所創建的模式尚未形成都成為繼續發展一流專業建設的前進方向。

2.3 資金投入有待提高

在教學方面，硬件設備等經常無法滿足教學目標的順利完成，學生對學科的學習興趣下降，教師的教學創新無法得以實施，導致教學質量下降。教學資源的不充足，讓學生和教師在課上課下對專業的理解及本學科的最新動態掌握不足，導致很難跟上學科及科技的發展需求。

2.4 師資隊伍有待加強

早在上世紀梅貽琦先生在清華大學的就職演說時提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。地方高校和一流大學之間存在諸多差距，其中很重要的一個差距就是“大師”的數量，高水平教學人才引進成為地方高校發展一流學科建設的一個軟肋。由于地方高校在科研環境、硬件設施、教育資源、薪資待遇、發展前景等方面相較于重點高校略有不足，所以在引進高水平人才方面，顯得力不從心，甚至形成一種“引進難，留住難”的局面。對地方高校在一流學科建設方面劣勢凸顯。

3 改進措施

3.1 優化培養模式與專業體系

課程體系既要反映人才培養模式的要求，又要滿足人才培養目標的要求。鑒于大同大學《國標》背景下新的人才培養方案剛修訂完畢的現實，體育教育專業將嚴格執行新修訂的《山西大同大學人才培養方案》和《課程教學大綱》（2019 版）。在教材建設上成立專門教材編審組，負責對體育教育專業教材進行建設規劃、制度建立、機制運行等實施全方位管理督導，確保教材選用、編寫、評價等工作高效有序的運行。

地方高校體育教育專業人才培養時，應將學生的實踐能力及創新能力作為重點培養方向，將學生培養成實踐創新的復合型人才是現今社會對專業人才教育的新要求。以體育教學專業教學創新為本，以學生興趣為導向，以培養制度為基本保障，開發學生潛能，增強綜合能力的競爭力，培養有創新素質和實踐能力的體育教育復合型人才（見圖1）。鑒于對大同大學體育教育專業學生現實情況而言，大部分學生對本專業抱有較強的學習興趣，少部分學生因在專業方面不具有優勢，而對本專業學習興趣不強，這種兩極化差異的特征較為顯著。因此，為了應對此特征的教學現實，應該對培養模式做出針對性的創新變革。

圖1 體育教育專業創新實踐能力培養指導思想

筆者基于“目標導向教育”與“成果導向教育”，制定了“1+1+2”的分類培養模式。按照學校規定體育教育專業學生入校第一年（一年級）進行學科基礎教育，將本學科基礎知識夯實。第二年（二年級）將學科進行專業科目分流，重點學習專業基礎知識。在二年級即將結束后（三、四年級）將方向分流與專業分流同時進行，在保證學生受教面無缺失的前提下，將學生分為“學術型人才”與“專業型人才”，進行分類著重教學。“學術型人才”通過第一、二課堂著重培養其創新科研能力，“專業型人才”著重培養其實踐與應用能力。在培養方式方面，“科研型人才”主要采用小組課題式教學方法，學生可根據自己的學習目標，專業興趣方向選擇不同主題的科研探討小組進行科研方法等方面的學習，這樣不僅有利于培養學生的專業創新能力，更能很好的調動學生的學習積極性。“專業型人才”主要跟自己項目優勢，選擇自己擅長的運動項目，進行專項的技能提高及專項教學能力提升，這樣不僅在日后就業時可表現出過人的專項實操能力，也可在未來專業型碩士研究生升學測試中，體現較強的實操能力。

學生進行不同類型的分別教育，不但有助于本專業的一流學科建設，更有利于學生未來的發展。筆者將體育教育專業構建了分層次、多模塊的課程體系（見圖2），滿足本專業的“個性化、多元化”培養目標。體育教育專業課程體系分為學科基礎類課程、專業基礎類、專業核心課程（理論課、實操課）、專業綜合提高課程（理論課、實操課）等4個層次。在專業核心課與綜合提高課程上設置了研究型與專業型兩大模塊，每個模塊下又設置了若干個小的課程群。研究型課程模塊下，除了體育教育專業核心課，如運動解剖學、運動生理學、體育概論、學校體育學、體育課程與教學論等，另外還設置了體育科學研究方法、運動技能學習與控制、體育心理學、體育社會學等研討和提高類課程設立了若干個課程群。專業實操型課程模塊，則以學生未來就業需求為導向，結合體育教育學科特色進行專項業務能力提高及教學能力培養為主干線，設置軟干個課程群，為我國培養不同類型體育應用型人才。

圖2 體育教育專業課程體系基本構架

3.2 打造高質量課程與特色教材

結合社會對體育教育專業人才的需求情況，進一步對課程教學理念和教學內容進行改革，不斷完善課程體系。加強校級精品課程建設力度，積極申報山西省精品課程。加強本專業自編教材的建設工作，進一步完善配套教材、教學課件等獨具特色的校本教學資源，有計劃引進國內教育規劃教材。多層次、多渠道發動校內力量為學生實踐教學環節搭建平臺；鼓勵學生積極參與各種體育競賽，在實踐中鍛煉自己；發揮學生的主觀能動性和創新性，積極與學校創新創業基地對接。

大同大學體育學院對體育教育專業的課程優化工作已經展開，針對不同培養類型，全面梳理了各門課程的教學內容，明確了各個專業基礎課、核心課、實踐教學課的課程重點、難點及拓展內容方向。在教學方法手段上，諸多教師也進行了創新，如“以學生為中心”的小群體式教學模式的應用，替代了傳統的以教師為中心的填鴨式教學模式。構建“基礎課程（理論與實踐融合教學）→專業課程（理論與實踐融合教學）→專業實踐課程（實訓實踐與主干實踐融合教學）”形成“創新理論+實踐體系”資源課程融合的新體系。在課程體系改革的同時，仍需將體育教育專業人才培養需求及現實就業需求為根本目標，教學內容體系的實踐化、創新化、立體化為導向，將實踐教學內容與社會人才需求進行高度融合，實現教學與社會需求有機對接。

3.3 加強師資隊伍建設

一流學科建設，不僅僅需要在教學質量、課程改革、教學體系完善等方面加強工作，還需要在師資力量方面優化。很多地方高校因為各種外部環境的限制，在優秀師資引進和培養方面出現很多問題，對一流學科建設進程造成了很大的阻力。所以，應該結合當地或本校的實際情況來決定。結合本校、當地特色，通過定期派遣青年骨干教師到國內外高校或訓練隊培訓、學習、交流，不斷提高現有師資的專業水準；獎勵在一流學科建設中表現積極、責任心較強的青年教師，從而能夠加強師資隊伍建設的可持續發展能力。第一，力爭在全國范圍內體育教育專業領域引進一批教學科研水平較高的知名學者及學科帶頭人，加強完善教學科研隊伍結構；邀請本專業領域的國內外知名學者到本校做學術交流，并聘請其為客座教授。第二，依托現有師資力量，組建合理的課程建設團隊。第三，將現有的優質資源，如本專業學科帶頭人及專家教授組織培養現有青年教師，制定“一對一”培養計劃，為青年教師成長提供有利保障。第四，完善體制機制，保障教學科研隊伍建設。

從中青年教師中遴選優秀教師進行培養，為其提供國內外進修訪學機會，大力支持其申報省部級以上科研項目。除了本校培養，也要同時加強外部引進優秀青年教師，通過外引內培的方式建設一支結構合理的教師隊伍，用超常規的方式和手段，多種形式引進體育專業知名學者，整合力量，打破學科學院界限，不斷凝練專業特色，優化隊伍結構；以師德師風為衡量標準，建成一支品德高尚、教學優秀的師資隊伍。大同大學近年來，每年都會對人才引進政策進行優化，人才引進數量逐年增加，質量逐年提高，對一流學科建設提供較好的平臺。

4 結語

專業建設是高校的生命力，更是本科教育、人才培養的“萬根之本”。大同大學體育教育專業始終堅持“為黨育人”“為國育才”的教育理念，注重體育人才的實踐能力，注重結合社會各階層的需求，通過“人才培養模式改革、培養方案設計、專業內涵建設、課程體系建設、實踐能力培養和師資隊伍建設”等核心環節的改革，不斷強化體育教育專業的“基礎性和體育教育的實踐性”。經過多年的建設，形成特色一流專業的建設思路和定位：堅持以培養具有實踐能力強、具有創新精神的應用型人才為目標，以課程改革為核心，以強化教學管理為重點，以師資隊伍建設為手段，以市場和社會需求為導向，以服務當地、加強區域合作、輻射全國、兼具全球視野為宗旨，為全國及地方經濟社會發展尤其是體育事業發展提供智力支持和高素質人才保障的總體專業辦學思路。