基于“互聯網+”大學生創新創業能力培養與研究

蘇冬梅 劉潔晶 任金忠 孫朝云 趙 鑫 薛志鳳

（衡水學院 河北 衡水 053000）

創新創業教育主要體現在素質教育的深化和具體化。培養大學生的創新創業意識，既是解決目前大學生畢業即失業問題的有效方法，又是基于“互聯網+”背景下人才培養的重要渠道。在這種教育模式下，使大學生在接受專業教育的同時，接受創新創業教育，增長社會知識、培養人際交流和溝通能力，同時提高自身素質。

1 大學生創新創業能力培養現狀分析

我國高校大學畢業生人數基本上每年呈現上升趨勢，2020年大學畢業生人數再創新高。大學生畢業后面臨著很大的問題就是“畢業即失業”的問題。針對大學畢業生就業難的現狀，可以在基于“互聯網+”背景下加強學生的創新創業能力培養，其主要目的是培養大學生的創新思維、創造意識、創業能力，最終達到培養創新創業人才、提升就業能力的目標。

大學生創新創業能力培養在我國處于發展階段，但西方發達國家對大學生創業活動尤為重視，其創新創業能力培養一直處于較高的水平，尤為突出的是美國大學中普遍開設創業學課程，創業教育、創新能力培養已成為美國大學教育的重要組成部分。我國的創業教育起步較晚，雖然至今只有短短十幾年的歷史，但國家十分重視創業的“倍增效應”。如培養大學生的創新創業能力，鼓勵大學生自主創業，有助于緩解大學生就業難題。

為鼓勵大學生創業就業，國家對大學生自主創業投入了大量的資金扶持和相應政策支持。大學生自主創業，不僅是解決大學生就業困難的一條有效途徑，更重要的是引導大學生要具有一種敢于開拓的創業精神。

2 大學生創新創業能力培養遇到的問題

我國高校創新創業教育發展十幾年，從清華大學創辦的創業計劃大賽開始，到2016年教育部關于“做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知”，表明我國已經逐漸建立起了具有中國特色，適合中國國情的雙創教育體系，但依然存在一些問題，導致學生在創新創業過程中遇到很多問題。

2.1 創新創業教育課程結構不合理。當前高校的創新創業教育課程跟不上市場環境的變化，教材上的案例知識陳舊。創新創業教育與專業知識教育相互孤立問題，培養計劃不明確，培養內容缺乏跨學科、跨專業的橫向聯系，導致培養計劃和人才培養體系不完善。

2.2 缺乏較為系統的創業指導。目前雖然條件成熟院校能為大學生提供創新創業基地，但是由于高校自身缺乏完善的就業創業指導服務體系，而且師資隊伍建設存在不足，導致對大學生的創新創業指導不能有序開展。主要體現在：一方面，大多數高校由本校專任教師擔任創新創業指導的教師，他們不是雙師型教師，沒有企業實踐能力，缺乏足夠的市場競爭經驗及實踐經驗，只能針對教材案例進行分析，在指導時，只會千篇一律的照本宣科，不能對大學生在創新創業中的具體問題開展指導，因此出現能力不足，服務效果不理想。另一方面，高校自身儲備不足，高校教師中雙師型人才較少，指導教師隊伍不穩定，指導水平較低，從而導致對學生創業缺乏較為系統的指導。

2.3 創新創業教育與實踐脫節。現階段，很多院校大學生創新創業就業指導多采用的是老舊方法，缺乏創新，仍停留在簡單的書本介紹，因為缺乏實踐教學，創新創業者對于給出的建議也不能有效解決現階段遇到的問題，導致效果不佳。

3 大學生創新創業能力培養策略

3.1 校企共建課程，培養大學生創新創業思維。依托于高等院校的地域特點和企業發展的特色，將高等院校現有的創業教育資源和創業成果進行整合，針對企業發展的特色，加強校企合作的深度，在高校人才培養方案中更好的融入創新創業教育。

增強校企合作，能夠充分發揮高校和企業的優勢，不僅可以將學生優秀課程作品轉換為產品融入到企業生產中，也能了解企業產品的具體開發模式，將企業特色產品及企業發展趨勢融入到學生專業課程中，可以很好的解決目前理論教學和實踐教學相互不協調的問題。同時，以相關案例推進課程的發展，可以解決教學內容形式過于單一的問題，也讓大學生在今后創新創業中積累寶貴的經驗。

3.2 打造雙師型師資隊伍，讓學生參與學校的產學研項目。針對就業創業教育師資力量匱乏情況，應該注重雙師型人才培養，挖掘具有企業經驗的教師，打造創新創業型師資團隊，提升教師團隊的科研水平。要以教師教研室作為科研基礎，以校企產學研為輔助，在校企合作中促進教師的研發水平提升，從而才能培養學生的創新思維和自主創新靈感。

3.3 設置人才培養方案，提升創新創業理念。目前雖然很多高校都開設了創新創業課程，開展了創新創業活動，但每個活動是獨立的、孤立的，活動設置與人才培養方案銜接不是很緊密，無法使學生獲得較為全面系統的創新創業教育。在大學人才培養方案中，不僅要加入創新創業課程，還要為更好實現校企合作、達到互利共贏，設置多層次的人才培養方案，完善課程評價標準。在創新創業教育過程中遵循循序漸進、逐步深入的原則，讓學生通過參與創新創業項目，獲得一定成果等方式獲得課程學分。

3.4 鼓勵學生參與第二課堂，增加認知。大學生創新創業能力培養，不僅要求高等院校開設專門的創新創業教育課程，還要根據社會發展需要以及人才培養規律，創造性地開展第二課堂素質教育，以拓展學生的創新創業思維能力，增加學生的動手操作能力。現在很多院校都有第二課堂，內容豐富，形式多樣，具有特色。同時第二課堂教學活動要與第一課堂教學活動有效結合，增加學生對就業創業教育的認識，使學生能夠積極主動地參與創新創業活動中來。

3.5 增設銷售平臺，為學生提供平臺。以激勵大學生濃厚創業興趣為基礎，大學校園增設創意市場，為學生特色創意產品搭建銷售平臺。依托大學現有專業課程和創新創業課程資源，構建全面化多層次的創新創業銷售平臺。學生通過專業課程學習之后，可以在銷售平臺上將自己較好的課程作品或專業作品等進行銷售。同時制定獎勵機制，鼓勵大學生積極參與線上銷售平臺活動。創建線上銷售平臺不僅僅是停留在理論層面上，而是使理論知識與實踐活動緊密結合在一起，讓學生對于本專業有了更深層次的認識，培養了學生的創新創業意識、發散思維和創新創業能力。

3.6 鼓勵大學生參與科研競賽。近年來，為適應創新創業人才培養需要，教育部門和相關機構在完善課程設置、強化實踐訓練、改革教學方式等方面采取了系列舉措，積極鼓勵院校開展創新創業項目。高等院校應積極引導大學生參加創新項目，競賽項目有利于促進產教學研結合，推動學校教學機制的健康發展，樹立創新教學理念，提升大學生競賽能力，同時提升大學生科技創新水平。

3.7 定期舉辦創業交流會，拓寬學生視野。定期舉辦創業交流會，提升大學生自主創業水平。可以邀請創業成功的本校畢業生來校交流創業經歷及創業經驗，使學生了解身邊的學長、學姐的創業成功案例，學校可以通過了解學生成功創業就業經歷，使創新創業活動開展更具說服力，提高創新創業幫扶力度。邀請校企合作的企業以及業內相關專家進行合作交流，為大學生創業就業提供相關的理論知識和技術方面的指導。對于已經畢業的大學生進行畢業跟蹤調查，設置畢業生就業創業工作簿，及時了解學生的自主創業情況。通過交流拓寬學生視野，為學生創業打下基礎。