課程思政視域下職業發展教育課程改革探究

高汝男 劉若涵

[摘 要] 大學生職業發展教育課程引入“課程思政”理念后，已逐步探索融合且取得了一定成效，但在教學理念、教學內容、師資隊伍、教學方法等方面仍存在一定的不足。通過教學實踐總結，提出了大學生職業發展教育課程的相關教學改革策略，喚醒大學生職業發展意識和職業價值導向，創新優化課程建設，不斷提升教學質量，引導大學生不斷增強社會價值認同及規劃學習能力，不斷完善自我，實現人生價值，完成“立德樹人”與“職業發展教育育人”的雙重責任。

[關鍵詞] 課程思政;大學教學;職業發展教育;教學改革

[基金項目] 2019年度黑龍江省高等教育教學改革項目“體驗式教學法在大學生職業發展教育系列課程教學中的研究與實踐”（SJGY20190584）

[作者簡介] 高汝男（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，黑龍江科技大學招生與就業工作處講師，主要從事大學生職業發展教育和大學生心理健康教育研究;劉若涵（1987—），女，黑龍江科技大學招生與就業工作處講師，黑龍江科技大學安全科學工程2019級在讀博士，研究方向為大學生職業生涯規劃教育。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）27-0065-04? ?[收稿日期] 2021-04-25

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。[1] （P376）相繼，教育部出臺印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出了全國高校每門課程都要充分挖掘思想政治資源，全面推進高校課程思政建設[2]。“課程思政”從提出到寫進教育部文件，足以體現黨和國家的重視程度。大學生職業發展教育課程作為可以與“課程思政”高度融合的課程，更應該明確課程的育人責任，充分挖掘思想政治元素，不斷在教學實踐中推進課程創新與課程改革。

二、“課程思政”的內涵

面對高校思想政治課程長久以來處于“孤立無援”“孤軍作戰”，與其他課程缺乏交融共振、相互脫節的尷尬局面，習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上首次提出了“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1] （P378）“課程思政”指明了高校“立德樹人”的根本任務，即鑄就新時代高等教育之魂的理念創新、改革創新和實踐創新。既不是簡單地增開一門課、組織一次紅色活動，也不是簡單的“課程+思政”，應當是通過優化課程設置、完善教學體系、更新教學方法、加強教學管理等手段，在不斷提高、深化、拓展新時代教師的育人能力、育人職責和育人熱情的基礎上，充分挖掘融合所有課程中的政治引領、愛國情懷、價值基因、榜樣力量等思想政治元素，把思想政治教育思想貫穿于人才培養體系，融入各課程的教學環節，實施思想政治元素與知識體系的有機和諧統一，達到“春風化雨、潤物無聲”的育人效果。

三、當前大學生職業發展教育課程透視

（一）認識有余而重視不夠

大學生職業發展規劃不能僅僅局限于就職業談職業、為就業教就業，而是要從根本上認識到職業發展教育的前瞻性、綜合性和重要性，引導大學生在家國情懷和使命擔當的視野下著眼于一生，并成長于當下。現在很多高校能夠認識到教育部推動“課程思政”建設的重要意義，有意識地將思想政治教育與職業發展規劃相融合，但仍有部分高校教學改革速度緩慢，課程理論“中國本土化”不足，資源傾斜不夠，思想政治元素挖掘不足，思想政治內容融入不夠，任課教師重視不夠，存在較為明顯的“兩層皮”現象。

（二）任課教師思想政治融入能力不足

目前，各高校大都是就業工作處教師、一線輔導員兼職從事大學生職業生涯規劃、就業指導等課程的教學，專職人員少之又少，且一線輔導員隊伍流動性較大。經過“TTT”“TTT2”等教師資格培訓后，部分教師只是基本掌握了課程的基礎理論，再加上“課程思政”責任意識不足，不能在課程中“如鹽化水”地融合思想政治教育，缺乏深厚的教學理論基礎、課程教學經驗及挖掘隱形思想政治元素的能力，教學方法死板，缺少整體架構和設計能力，使思想政治與職業發展教育相融合的教學效果大打折扣。

（三）缺乏科學的課程設計

完整、科學的課程設計是對一門課程的教學內容、深度、連貫性等進行整體規劃和安排，是一門課程能否取得預期教學效果的重要因素。目前部分高校只在大一開設了大學生職業生涯規劃課程，大三開設了就業指導課程，職業發展教育課程總體學時較少，特別是實踐學時占比偏低，“課程思政”理念還不能深度融入課程目標設計、教案課件編寫、課堂授課等環節。

（四）教學手段和方法落后

一方面，部分教師課程內容更新慢，仍以較為傳統單一的傳授式教學模式來授課，特別是每一輪課程后，不能較快地補充最權威的政策精神、最前沿的專業思想、最新的就業分析數據，上課時出現“經驗主義”“吃老本”的現象，缺乏體驗式互動教學，與思想政治教育融合度差，不能滿足學生新時代職業發展規劃的需求，學生對課堂的興趣度不高，課程接受度較差。另一方面，部分教師在課堂上只注重講授共性問題，沒有充分了解所教專業學生近期的職業生涯規劃目標、就業觀念、就業意向等重要信息，與學生互動僅停留在表面，沒有找到與學生共情的契合點，忽略了個性指導。

（五）缺乏系統的課程考核

經調查顯示，由于部分高校職業發展教育課程的教學模式和手段相對滯后，導致課程考核方式較為單一，僅采用平時成績和期末考試成績（不同高校兩部分占比不同）相加的方式;還有一些高校經過改進后，在平時成績和期末成績的基礎上增加了課程作業成績，仍沒有充分體現學生的課堂主動參與度和課程階段性教學實踐成果的考核，特別是在“課程思政”建設啟動后，缺少評估學生是否將職業理想、就業目標及成長成才規劃融入國家和民族事業等思想意識形態的考核。