高中思政課中關(guān)于影響勞動(dòng)教育實(shí)施的因素分析

呂葉

摘? ?要： 勞動(dòng)教育的獨(dú)特性，使它能與高中思政課相互融合。但是，由于各方面因素的影響，在高中思政課中實(shí)施勞動(dòng)教育，面臨著一些困難和阻力。本文分析這些影響因素，審視關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)施的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決方案，以期高中思政課助力勞動(dòng)教育有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)教育? ?高中思政課? ?影響因素

一、高中思政課包含的勞動(dòng)教育內(nèi)容

（一）勞動(dòng)教育的獨(dú)特性

2020年4月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，勞動(dòng)教育的具體開(kāi)展逐漸成為教育工作的熱點(diǎn)。高中階段由于課程設(shè)計(jì)編排陳舊，勞動(dòng)教育一直處于較尷尬的地位，因?yàn)闆](méi)有單獨(dú)的一門(mén)課專(zhuān)門(mén)開(kāi)展勞動(dòng)教育，也沒(méi)有單獨(dú)關(guān)于勞動(dòng)教育的教材供老師與學(xué)生使用[1]（100-104）。勞動(dòng)教育在高中教學(xué)中一直處于被其他課程教學(xué)取代的狀態(tài)，這是勞動(dòng)教育的一大特點(diǎn)，從主科語(yǔ)數(shù)外到小科物理化、政史地及其他課程，勞動(dòng)教育并沒(méi)有被白紙黑字地寫(xiě)入教案、教材中，更多的是通過(guò)這些科目包含的勞動(dòng)教育成分給學(xué)生灌輸勞動(dòng)知識(shí)。正是因?yàn)檫@樣的特殊性，勞動(dòng)教育的有效實(shí)施在實(shí)際中并不理想，面臨很多亟待解決與處理的問(wèn)題。具體到高中思政課中，勞動(dòng)教育的開(kāi)展必須得到重視，讓勞動(dòng)教育與高中思政教育有效結(jié)合，并讓它們相互影響、相互融合、相輔相成，對(duì)高中思政課中的勞動(dòng)教育成分進(jìn)行具體分析，做出正確引導(dǎo)。

（二）高中思政課與勞動(dòng)教育相結(jié)合

高中思政課教育的目的是讓學(xué)生在思想品德教育下樹(shù)立價(jià)值觀念，并在此基礎(chǔ)上做出正確的選擇，培養(yǎng)正確的思維邏輯，最終成為全面發(fā)展的綜合性人才，為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。勞動(dòng)教育主要是通過(guò)勞動(dòng)獲得物質(zhì)與精神方面的滿足，通過(guò)勞動(dòng)中的創(chuàng)造與奉獻(xiàn)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。由此來(lái)看兩者都通過(guò)努力回報(bào)社會(huì)，有殊途同歸、異曲同工之處。此外，高中思政課包含勞動(dòng)教育的成分，在人教版教材中，必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》和必修四《哲學(xué)與文化》中都涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容，并通過(guò)教材把勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人生價(jià)值緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在樹(shù)立正確價(jià)值觀的同時(shí)深刻接受勞動(dòng)方面的教育[2]（51-56）。勞動(dòng)教育的有效實(shí)施可以促進(jìn)高中生思想政治水平的提高，尤其在思政課的德育方面有明顯的體現(xiàn)。勞動(dòng)教育還有利于高中生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，能很好地與思政課中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神結(jié)合。勞動(dòng)教育在高中思政課中作為一種重要的教育途徑，還可以讓高中思政課更好地發(fā)揮思想政治教育功能，讓高中生在增強(qiáng)自身勞動(dòng)能力的同時(shí)全方面發(fā)展自己，做社會(huì)有用的人才。

二、影響高中思政課中勞動(dòng)教育實(shí)施的內(nèi)部因素

（一）教育經(jīng)費(fèi)

教育經(jīng)費(fèi)的下發(fā)需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審批流程，是由政府各級(jí)審核的。現(xiàn)階段高中思政課中想要加大開(kāi)展勞動(dòng)教育的力度，首先資金問(wèn)題就需要解決好，但是在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)閯趧?dòng)教育長(zhǎng)期得不到足夠的重視，或者具體到不同學(xué)校對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的安排及在勞動(dòng)教育中真正的教育經(jīng)費(fèi)投入多少、怎么使用變得不好操作與處理。勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)是與勞動(dòng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)直接掛鉤的，如果缺少經(jīng)費(fèi)，那么關(guān)于勞動(dòng)教育的硬件設(shè)施就很難得以解決，直接影響勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，若老師沒(méi)有勞動(dòng)教具，學(xué)生沒(méi)有可實(shí)踐操作的勞動(dòng)設(shè)備，缺少實(shí)踐的勞動(dòng)教育會(huì)大大抹殺學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的積極性，使學(xué)生體會(huì)不到勞動(dòng)教育帶來(lái)的快樂(lè)，影響勞動(dòng)教育效果。這與古代打戰(zhàn)兵馬未動(dòng)糧草先行的道理一樣，資金不到位，勞動(dòng)教學(xué)的設(shè)施條件就會(huì)相應(yīng)受到影響，現(xiàn)實(shí)中很難有效開(kāi)展勞動(dòng)教育，因此勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題是學(xué)校首先要處理好的問(wèn)題，讓勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)流入高中思政課堂中，充足教學(xué)設(shè)施，推動(dòng)高中思政課勞動(dòng)教育的有效實(shí)施[3]（29-34）。

（二）教師能力

從國(guó)務(wù)院教育部到省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)教育廳、教育局等不同的教育主管部門(mén)都就勞動(dòng)教育問(wèn)題頒布了大量的法規(guī)、規(guī)章制度，這些紅頭文件對(duì)具體從事勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)、教師主任及每個(gè)教師都具有規(guī)范作用，這是保障勞動(dòng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。教師對(duì)這些紅頭文件的正確解讀尤為重要，因?yàn)閷?duì)勞動(dòng)教育政策的解讀能力決定了教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知水平，若是誤讀了相關(guān)教育政策大綱，則勢(shì)必導(dǎo)致錯(cuò)誤教學(xué)理念的出現(xiàn)，勞動(dòng)教育也是如此。在高中思政課中思政老師對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)文件的正確解讀是一項(xiàng)基本能力，每位思政老師都應(yīng)該加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，培養(yǎng)勞動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)，才可以在思政課上把握住勞動(dòng)教育的正確方向，貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育。更重要的是高中思政老師應(yīng)該活學(xué)活用，在教學(xué)過(guò)程中融入勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)，讓勞動(dòng)價(jià)值潛移默化地影響學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的思想啟蒙，加深勞動(dòng)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀念的融入，輔助其樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。這對(duì)高中思政教師的教學(xué)能力有了更高的要求，要求高中思政教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)關(guān)于勞動(dòng)教育的具體工作，讓勞動(dòng)教育在新時(shí)代散發(fā)靚麗的光彩。

（三）考核機(jī)制

關(guān)于勞動(dòng)教育的考核機(jī)制一直存在爭(zhēng)議，因?yàn)樗趯?shí)踐中極不好操作與落實(shí)，在德、智、體、美、勞這五育中，單單勞動(dòng)教育沒(méi)有特定的教材，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)定，在考核這一教育成果時(shí)顯得十分困難，因?yàn)椴缓冒芽亍⒉缓迷u(píng)判。考核機(jī)制的建立對(duì)每一種教育都是一種客觀層面的激勵(lì)與認(rèn)可，老師與學(xué)生可以通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式正視成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足與問(wèn)題[4]（57-63）。勞動(dòng)教育也是如此，倘若加入健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，老師則可以正視自身的勞動(dòng)教育能力，對(duì)成績(jī)的具體分析可以更好地對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)，做到因材施教;學(xué)生可以通過(guò)成績(jī)看到自身在勞動(dòng)能力上的不足與缺點(diǎn)，這樣的考核機(jī)制更有利于勞動(dòng)教育的繼續(xù)開(kāi)展。怎樣在高中思政課中加入關(guān)于勞動(dòng)教育的考評(píng)就成了關(guān)鍵，以往在思政課中關(guān)于勞動(dòng)教育的考評(píng)主要落實(shí)于卷面上，把思政課中關(guān)于勞動(dòng)教育方面的部分出成具體的考試題目，通過(guò)答題、打分的方式呈現(xiàn)，真正動(dòng)手進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐操作的考評(píng)往往得不到有效落實(shí)，所以現(xiàn)階段亟須新的考評(píng)方式的出現(xiàn)，并把它加入高中思政課中，讓勞動(dòng)實(shí)踐能力通過(guò)考評(píng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，需要教育改革，也需要大膽的實(shí)踐探索，還需要時(shí)間的積累。

三、影響高中思政課中勞動(dòng)教育實(shí)施的外部因素

（一）應(yīng)試教育

高考對(duì)學(xué)生而言尤為重要，是改變?nèi)松\(yùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了升學(xué)把主要精力用在學(xué)習(xí)上，以考試分?jǐn)?shù)為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。雖然近些年隨著素質(zhì)教育的改革，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有明顯的改善，但是應(yīng)試教育還是高中學(xué)校教學(xué)工作的主旋律，始終以應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的全方面發(fā)展，特別是近幾年學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較差，很多力所能及的事情做不好，深究原因，應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響首當(dāng)其沖。高中思政課深受應(yīng)試教育的影響，因?yàn)樗枷胝谓逃诟呖贾惺且婚T(mén)必考科目。勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，與應(yīng)試教育的矛盾不可避免，學(xué)校在權(quán)衡兩者之間的利弊時(shí)，往往會(huì)傾向應(yīng)試教育，畢竟在高考背景下應(yīng)試教育更被大眾認(rèn)可，同樣社會(huì)、家庭方面也是如此，應(yīng)試教育在社會(huì)潛意識(shí)里根深蒂固，已經(jīng)形成一種社會(huì)固式思維，很難影響改變。最后導(dǎo)致高中思政課教師把關(guān)于勞動(dòng)教育的部分轉(zhuǎn)化為理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)，這樣缺少實(shí)踐的勞動(dòng)教育往往事倍功半，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期，讓高中生勞動(dòng)教育缺失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效解決。

（二）家校合作

家庭應(yīng)該與學(xué)校相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同努力讓學(xué)生健康、快樂(lè)、充實(shí)地成長(zhǎng)。因?yàn)閯趧?dòng)教育在校不好操作的特點(diǎn)，家校合作顯得尤為重要，特別是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)壓力倍增，失去大量的課余活動(dòng)時(shí)間，也失去很多在校勞動(dòng)的機(jī)會(huì)[5]（16-26）。學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該基于學(xué)生在校受到的勞動(dòng)理論知識(shí)教育，在家給孩子提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，磨煉孩子的勞動(dòng)能力。但是家庭方面也有反面例子，因?yàn)楹⒆釉谛W(xué)習(xí)已經(jīng)很累了，導(dǎo)致家長(zhǎng)不忍心讓孩子勞動(dòng)，包括家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育意義的不理解，認(rèn)為讓孩子花大量時(shí)間勞動(dòng)是一種浪費(fèi)，不如把這時(shí)間用在學(xué)習(xí)和休息上，甚至還有極端的想法認(rèn)為這些基礎(chǔ)的勞動(dòng)不應(yīng)該讓孩子干，孩子的教育不能包括這些，曲解基本勞動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，多開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，講解勞動(dòng)教育，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，促進(jìn)家校在對(duì)勞動(dòng)教育方面的真正合作，讓學(xué)生受益。

（三）安全因素

對(duì)任何教育，學(xué)校都必須在保證學(xué)生安全的情況下開(kāi)展，勞動(dòng)教育也是如此。學(xué)校之所以規(guī)避有隱患的教學(xué)方式，也是因?yàn)榘踩蛩兀瑢?dǎo)致高中思政課中關(guān)于勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的部分往往不能實(shí)現(xiàn)。其中校領(lǐng)導(dǎo)怕出問(wèn)題，老師更怕出狀況，甚至因?yàn)榘踩蛩厝【喠藙趧?dòng)實(shí)踐教學(xué)，因此安全因素在客觀層面確實(shí)影響了勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，但是這并不是絕對(duì)的借口與理由，只要安全保障到位，就可以讓學(xué)生干一些其力所能及的基本勞動(dòng)，既可以保證學(xué)生的安全，又可以讓學(xué)生親身體會(huì)勞動(dòng)的意義[6]（43-50，57）。在高中思政課中，思政教師在教授勞動(dòng)知識(shí)的同時(shí)一定要提醒學(xué)生保護(hù)好人身、財(cái)產(chǎn)安全，在鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、家庭勞動(dòng)的同時(shí)要告知學(xué)生防火、防水、防電的注意事項(xiàng)，避免不必要的傷害。如在學(xué)校衛(wèi)生勞動(dòng)中，不僅思政老師，所有學(xué)校工作人員也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的安全，像高空擦玻璃此類(lèi)有危險(xiǎn)的勞動(dòng)可交由專(zhuān)業(yè)的工作人員操作，這是對(duì)學(xué)生安全的負(fù)責(zé)。但是在實(shí)際中因?yàn)楦鞣N條件的限制，學(xué)校在影響勞動(dòng)教育安全的因素方面還需要做更多的工作，以此保障高中生勞動(dòng)教育的順利進(jìn)行。

四、因素探究工作的未來(lái)展望

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，大、中、小學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)施狀況并不理想，問(wèn)題層出不窮，深挖這些問(wèn)題所得到的結(jié)論可以從多角度出發(fā)分析，因此在分析影響高中思政課中勞動(dòng)教育實(shí)施的內(nèi)外部因素的基礎(chǔ)上，還可以從學(xué)校層面、社會(huì)層面、情景層面等方向分析對(duì)高中思政課中勞動(dòng)教育實(shí)施有影響的其他因素，繼續(xù)深挖影響因素，發(fā)現(xiàn)更客觀、更具體、更科學(xué)的研究結(jié)論。在研究方法上還可以使用多學(xué)科交叉的研究方式，運(yùn)用大量的實(shí)證研究，通過(guò)質(zhì)化、量化的分析與建模推出更具有說(shuō)服力的科研成果。

勞動(dòng)教育的工作任重而道遠(yuǎn)，在高中思政中推廣勞動(dòng)教育更是如此，影響因素的干擾往往造成勞動(dòng)教育實(shí)施不利局面，對(duì)高中思政課中關(guān)于影響勞動(dòng)教育實(shí)施因素的探究具有深刻意義，對(duì)不同因素逐個(gè)分析、聯(lián)系分析會(huì)推導(dǎo)出相應(yīng)的理論成果，這些成果對(duì)現(xiàn)實(shí)中高中思政課關(guān)于勞動(dòng)教育的有效實(shí)施具有幫助[7]（89-94）。因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)這些科研成果影響與勞動(dòng)教育相關(guān)的教育政策的制定與實(shí)施，最終促進(jìn)高中思政課中勞動(dòng)教育進(jìn)步，完善相應(yīng)的教育機(jī)制，全面推廣素質(zhì)教育，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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