少數民族大學生校園適應性的影響因素及對策

劉佳

摘? ?要： 少數民族學生，因民族差異性，導致在內地高校出現不適應問題。要提高少數民族學生適應性，必須做好政策落實，加強民族教育;尊重民族文化，減少文化間距;開展幫扶活動，增強學習能力;構建支持體系，重視心理健康。

關鍵詞： 少數民族? ?高校? ?適應性? ?學習

在以漢族大學生為主體內地的高等院校中，少數民族學生常感到難以融入新的環境和群體，產生“不適應感”。從生物學角度看，“適應”是一種生物與其賴以生存的環境相適合的現象。從心理學角度看，“適應”是指人為了生存而使自己的行為符合社會要求，并努力改變環境使自己能夠獲得更好發展的現象。少數民族大學生在步入非民族類高等院校后，生活環境、學習環境、人際環境等方面發生了變化。這些變化，往往會令少數民族學生遇到比漢族大學生更多的適應性問題。根據調查，在非民族院校就讀的少數民族大學生中，有70%曾經對高校生活感到“不適應”。

1.宏觀因素

1.1少數民族地區教育總體水平偏低。

我國少數民族人口，占全國人口總數的6.6%，居住地分散在全國50%—60%的地域，總體集中在我國西部和邊疆地區，省份主要包括內蒙古、新疆、東三省、青海、河北、河南、甘肅、云南等。一方面，少數民族聚居的地方，多為經濟欠發達地區。經濟的不充分發展，制約著少數民族教育事業的發展。另一方面，經濟的不充分發展，造成某些家庭對教育的重視不夠。

1.2少數民族地區人才保留率和引進率低。

我國一直注重對少數民族地區的扶持，近年來在教育政策、辦學條件、教師隊伍培養等方面，都有大的改進。然而，受地理位置、地區發展水平等因素的制約，同全國大部分地區相比，少數民族聚居地區仍存在教育滯后問題。教育水平，在很大程度上取決于教師隊伍的水平和能力。當前，少數民族地區的優質教師數量不足，教師隊伍人才引進較難。

2.微觀因素

2.1文化背景差異。

部分少數民族學生，更習慣使用本民族語言進行日常交流和學習。少數民族大學生，進入大學前以本民族語言作為最主要的溝通媒介。雖有部分同學接受過雙語教學，或參加過內高班，但是由于生活的主要環境依然以本民族的文化氛圍為主，導致對漢語教學的理解和應用能力相對較低。進入大學以后，一方面，在非民族學校里，教師授課普遍使用普通話，少數民族學生在學習過程中受語言因素影響，時常出現聽不懂、跟不上、難理解等學習問題。另一方面，部分少數民族學生，在英語、高數、計算機等公共必修課的學習上，與其他同學不在同一水平線上，學習起來較吃力。

2.2民族心理因素。

縱觀我國歷史，56個民族在中華大地上共同生存發展，逐漸積淀形成了獨具特色的多樣化的民族特征，包括宗教信仰、語言文字、禮儀服飾、習俗節慶等方面。少數民族學生從小生活在充滿民族特色的環境中，受到本民族文化的深刻影響。在內地高校中，少數民族學生在漢族文化環境里，感到自己是少數，同時要努力保持民族習慣。于是，只能更多地尋求本民族同學的支持。

2.3自我認識問題。

考入大學的少數民族學生，往往是家鄉所在地同齡人中的佼佼者，有一定的優越感。但是，來到高校之后發現，，自己在學習和工作等方面，存在差距。于是，心理容易產生不適應感。同時，大學階段需要學生更多地自我規劃、自我管理，這種看似“寬松”的環境，對習慣了初高中學習方式的大學生來講，從一開始的“感到輕松、自由”，逐漸變成有壓力。這種心理上的變化，是所有大學生的共性問題。管理者、教師和同學，因為不了解情況，未能及時給予幫助和解決，造成期末考試時部分少數民族同學出現成績不理想現象。

3.解決少數民族學生適應性問題的對策

3.1落實好政策，加快民族教育。

教育主管部門要充分認識民族教育的重要戰略意義，必須堅持社會主義民族教育辦學方針，在充分尊重各民族差異性的基礎上，求同存異，發揚各自特色，堅持國家扶持與自力更生相結合的原則;繼續做好民族區域自治工作，堅持在政府機關、事業單位的重要領導崗位上任用少數民族干部;關注少數民族自治地區及少數民族聚居地區的教育工作，加大資金投入、完善基礎設施建設、提高教師待遇，用政策和待遇吸引人才、留住人才，積極探索適合當地實際的教育發展路子。提倡和鼓勵少數民族畢業生回到家鄉發揮人生價值、實現人生理想。高校教育工作者要關注少數民族學生，在教育的同時做好服務工作，從以往的注重結果改為既注重考試結果又注重學習過程;從以往的注重大多數改為既注重大多數又關愛少數。堅持以學生為本，加強與特殊學生的情感溝通、生活交流。鼓勵少數民族學生積極參與課堂及課下活動，勤溝通、敢說話，對少數民族學生一視同仁，提供包容、接納、進步的課堂環境和校園生活。

3.2尊重民族文化，減少文化間距。

高校應采取措施增進民族間開放交流，提倡相互學習，促進共同進步。鼓勵漢族學生了解少數民族的風俗習慣、宗教信仰和文化禁忌。在堅持平等、公平原則的同時，堅持互相尊重的原則。準確把握少數民族學生的特點，做好融入高校學生群體工作。在學校活動中，除了提高主流文化活動中少數民族學生的參與度之外，還應該鼓勵開展以少數民族同學為主體的文體活動、慶?；顒樱缟贁得褡逅囆g文化節、少數民族食品文化節、少數民族服飾展、少數民族民俗展等，通過展示少數民族風采，增進不同民族學生間的理解和認同，增強少數民族學生的成就感。

3.3開展幫扶活動，增強學習能力。

努力解決少數民族同學由于不適應漢語教學，導致的學習成績問題，幫助少數民族同學解決學習上的困難。在學習方面，可以讓漢族學生與少數民族學生結對子，進行學習輔導，有利于少數民族學生掌握學習方法，增強學習能力，提高學習成績。同時，充分發揮少數民族學生黨員、入黨積極分子和骨干的作用，讓他們與生活學習有困難的少數民族同學，開展學習幫扶活動。推進學風建設，培養學生的奮斗精神和助人為樂意識，帶動身邊的同學共同進步，愉快地度過大學生活，順利地完成學習任務。組織開展促進民族間學生互幫互助的活動，在活動中充分展示各民族的特色，并引導學生學會交流與溝通，提出需求，向他人尋求幫助。高校授課教師要密切關注少數民族學生的學習動向，通過加強過程性考核，及時發現少數民族同學學習狀況。一旦發現存在學習困難，及時對學生進行輔導，確保少數民族學生能夠跟上教學進度。管理者、教師多與少數民族同學進行溝通，通過情感交流，拉近師生之間的距離、增進師生情感。當感受到教師的關心和愛護時，少數民族學生就能更多地向他人尋求幫助。通過加強溝通，讓少數民族學生感覺到他們被理解、被尊重。

3.4構建支持體系，重視心理健康。

心理健康建設，在高等教育體系中已成為必不可少的一環。離開父母和家庭，步入校園融入集體生活，對大多數學生來說是人生第一次。學習方式的變化、生活習慣的差異、情感生活的波動、未來人生的安排等諸多問題都可能影響學生的心理健康。當前高校普遍設立心理健康咨詢室，對存在心理波動的大學生進行疏導。疏導的主要對象是主動尋求幫助或管理人員認為有必要進行干預的大學生，其中專門針對少數民族學生不適應性的心理咨詢活動還不多見。需要開展多樣化的心理健康教育活動，有針對性地關注少數民族學生群體。充分發揮黨團組織帶動作用，通過黨團組織的工作，積極吸納優秀少數民族學生入黨。充分考慮少數民族學生的實際需求，提供有效幫助。高校就業指導機構應幫助少數民族學生樹立自信心，提供優秀在校生和畢業生的成長經歷作為學習榜樣，提供有效的實習及就業信息，使少數民族學生明確人生職業規劃，設定理想目標，并化為學習的動力。積極推動在校少數民族學生參加大學生創新創業活動，參與互聯網+、挑戰杯等競賽活動，在活動中結合民族特色，創建民族品牌，形成特色產品。學校和所在學院積極提供實習實訓機會和平臺，培養學生適應社會發展的綜合能力。

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基金項目：吉林省教育廳“十三五”科學研究規劃項目，吉林省普通高校少數民族學生適應性問題研究（項目編號：JJKH20180958SK）。