淺談初中語文教學中如何進行情感教育

周武森

摘 要：情感教育是初中語文教學中的重要內容，一般而言，教師可以通過課本知識教學的方式向學生開展情感教育，但這絕不僅僅是將課本內容所包含的情感進行傳遞，更是要將這種情感深入滲透到學生的內心深處，使之感同身受。文章從結合語文教材開展情感教育、以“己”為媒開展情感教育和通過作文開展情感教育三個角度出發，對初中語文教學中如何進行情感教育進行論述，以供參考。

關鍵詞：初中語文;語文教學;情感教育;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中語文教學方式已經不能夠滿足當今時代社會發展的需要。在向初中學生開展知識教育的同時，還要注重面向初中學生開展情感教育，如此方能夠更好地促進學生深入學習語文知識，并且豐富學生情感，陶冶學生情操。初中語文教育當中包含有多項內容，其不僅僅包括語文知識，同時還包括語文思維、語文素養、語文情感等多項內容，所以教師在開展初中語文知識教學時，其也應當從語文知識、語文思維、語文素養，以及語文情感等多個角度出發，全面提升學生語文學習的能力。然而，這就與教師的傳統教育方式產生了區別。筆者結合多年的教學經驗，針對初中語文教學中的情感教育進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、 結合語文教材開展情感教育

眾所周知，初中語文知識的教學需要以語文教材為基礎，所以教師在向學生開展情感教育時，也需要以語文課本教材為基礎，從而通過語文知識教育的方式向學生開展情感教育。其實就情感教育本身而言，其也要依附于語文課本的載體進行傳輸，如此才能做到“言之有物”，而不會使得學生如墜云霧，不知所云。從初中語文課本的角度出發，其中的文章都是從大量的古今中外優秀名篇當中進行篩選組成，不僅文章秀麗，語言優美，而且分別蘊含著不同的情感內容，這樣也就能夠分別為學生開展不同類型的情感教育。因為初中語文教材當中所包含的情感種類眾多，文章分別介紹。

（一）審美情感教育

在初中語文課本中，包含有諸多風景名篇，這些文章不僅能夠讓學生看到一幅幅風景秀麗的山水畫，還能夠使得學生從秀麗的山水描述當中感受文字之美、語言之美以及文章之美。可以說，風景類的文章本就是需要文字的襯托，特別是在作者“文中有畫，畫中有文”的精美描述下，更加能夠促使學生感受自然之美等情感的滲透。

例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師就可以借此開展審美情感教育。首先，教師可以先讓學生自己閱讀課文，然后說一說自己閱讀課文之后的感受。在學生閱讀課文之后，老師可邀請學生進行回答。學生：“讀了這篇文章，感覺作者不是在寫文章，而是在和我們說話，向我們講述濟南的冬天。”老師：“還有什么感受？”此時教師可以繼續引導學生回答。學生：“閱讀這篇文章，感覺不是在看文字，而是在看一幅畫，這幅畫就是‘濟南的冬天。”教師還可以引導其他學生分別講述不同的閱讀感受，這既引導學生思考，同時也更加深入地了解學生在閱讀文章之中所能夠體會到的文章深度。在學生分別闡述自己的閱讀感受之后，教師可對學生的觀點進行總結，并且還要從更深入的層次出發，引導學生認識和感受“濟南的冬天”之美。老師：“作者在創作這篇文章時，用語比較輕快，而且偏于口語化，所以學生會覺得在聽作者說話，而不是在看文章，倍有親近之感。從作者對‘濟南的冬天的描寫可以知道，濟南的冬天是非常美的，至少在作者的眼中是非常漂亮的，所以才會運用如此親切、優美的語言對濟南的冬天進行描述。濟南雖然并不是老舍先生的故鄉，但是因為常年在這里生活，所以對這里的自然景觀產生了深深的愛戀。我們是不是也應該學習作者這種熱愛自然、熱愛生活的精神情感呢？”教師在向學生開展審美教育的同時，也要引導學生進行反思，由彼及此，進而促使學生深入感受作者的情感表達。

（二）道德情感教育

相比較于審美情感而言，道德情感是每一個人都必須具備的情感素養。當然，這并不是表示審美情感不是人人所必須，而是不同的學生對于自然或者對于審美所產生的興致是不相一致的。一般而言，文人墨客的審美情感較為豐富，其能夠將自然景觀想象成為各式各樣的人或者物，但是對于大多數學生而言，可能還不具備這樣的想象力。但是，道德情感則不同，這是每一名學生都必須具備的情感素養。

例如，在教學《背影》一課時，教師就要從父子情深的角度出發，向學生開展親情教育。教師依然先讓學生自行閱讀課文，然后談一談對這篇文章表達思想的認識。學生：“這篇文章主要講了作者的父親送作者去火車站的故事，我們從中可以感受到父親對兒子感人至深的情感。”“這篇文章講述了作者與父親相處的幾件小事，但是卻在無形之中透露出父子之間的相互關懷。”“作者所表達的是父子之間的情感，雖然文字并不多，但是卻將父子親情表達得淋漓盡致。”在學生紛紛表達自己的閱讀感受之后，教師可讓學生挖掘最打動自己的語句，并且說明理由。學生分別找出“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會，火車站買橘子的情景”等，這些都是細節描寫，但也正是這些細節，將父親對兒子的拳拳之愛表達得如此傳神。在引導學生分析父子情深的細節之后，教師還要引導學生反思自己與父親之間的深情故事，引導學生反思自己父親對自己的關愛之情。而且還要讓學生思考自己應當如何回報父母之愛，這樣才能夠使得學生真正認識到文章當中的道德情感，也才能夠借助教材文章豐富學生的道德情感。

（三）理智情感教育

所謂理智情感教育，其是與道德情感教育相對應的一種情感教育。人是感性與理性的結合體，比如上一節所闡述父子親情是感性情感，而學生自身的求知欲、好奇心等，則屬于理智情感。通過理智情感教育，不僅可以使得學生更加清楚地認識自己和認識生活，而且對學生的個人成長具有很好的幫助作用。就學生自身的成長而言，理智情感教育對學生的影響則更為深遠。

例如，在教學《誡子書》一課時，教師可以就其中的“勵志成才”思想進行教育。其實針對初中學生的心浮氣躁而言，“誡子書”中的“靜以修身，儉以養德”最能夠提升學生的道德操守。因為這是一篇古文，所以學生通過自己的閱讀和學習難以對其中的內涵實現深入性的學習和了解。對此，教師就可以先引導學生翻譯課文，讓學生明確古文中所闡述的具體內容。“誡子書”一文較短，且語言也較為樸實直白，學生在對文章進行翻譯之后，自然也就能夠對文章所要表達的思想內容有所了解。但是，這并不是表示學生就能夠深入理解文章的理智情感，這就需要教師將理智情感教育與學生的生活實際相結合，從而才能真正實現對學生的理智教育。老師：“同學們，作者說‘靜以修身，我們怎么樣通過寧靜來提高自身的修養呢？”學生：“寧靜就是讓自己清靜下來。”“寧靜就是多思考。”通過學生的回答可以知道，大家還沒有真正領會“靜以修身”的深刻含義，教師需要繼續加強引導。老師：“我們怎么樣寧靜呢？同學們可以先思考這個問題。”學生：“寧靜就是不動。”“寧靜就是認真學習。”“寧靜是讓自己的心靜下來。”老師：“說得好，寧靜是讓自己的心靜下來，而不僅僅是身體靜下來。那么大家想想，自己的心‘靜嗎？”學生：“怎么才算心靜呢？”老師：“大家說說什么才算是心靜？”學生：“什么也不想就是心靜。”老師：“這么說也不算錯，那你們看看自己能做到嗎？”學生：“做不到。”老師：“靜以修身是不是很難？”學生不說話，這也就說明學生已經對于“靜以修身”的真正內涵進行思考。而后教師繼續加強引導。老師：“靜以修身，需要讓自己的心先清靜下來，這樣你們才能夠明確自己需要做什么，也就是明確目標。因為只有心靜，才能過專一。總是被周圍的事物或者自己的繁雜心緒所干擾時，就會迷糊，就會找不到方向，求學是難以實現的。”