為生涯發展導航
——小學“樂善四季”課程體系的構建與實施

湖南省長沙市岳麓區第一小學 李 暉

一、研究背景

2018年全國教育工作會議明確指出，學生發展個性化、多樣化的需要仍未得到滿足，要為每個學生提供適合的教育。從生涯發展視角出發，培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力變得異常重要。2019年5月，全球經濟合作與發展組織（OECD）發布的《學習的羅盤2030》中將學習框架比作“羅盤”，強調學校應幫助學生實現“在陌生環境中自定航向”。生涯發展能力已經成為貫穿人一生的必備能力，從小學階段開始培養生涯發展規劃意識，將有助于學生更好地應對社會發展需要。2019年中小學生涯教育國際論壇的開展，為學生的畢生生涯發展奠定了基礎。《國家中長期教育改革與發展綱要（2010~2020年）》中指出，要建立科學質量評價體系、綜合素質評價體系，以滿足不同潛質學生的發展需要。長沙市岳麓區第一小學在此基礎上，開展了生涯發展視角下小學“四季樂善”課程體系構建與實施的研究。本研究在國際教育質量監控和國家基礎教育質量監測下，通過課程體系建構培養學生在生涯發展中自定航向的能力，滿足學生個性化和多樣化的發展，從而獲得幸福人生。學校教育不能僅僅依靠課堂教學，還應探索學校內部的發展指導制度和實踐模式，通過校本課程體系落實國家課程，達成培養目標。因此，從生涯發展視角出發，以學生能力發展為核心、以社會發展需求為指向、以項目式學習為工具構建“四季樂善”課程體系，支持學生更好地適應社會、發展自我，從而達到最終的教育目的有著非常重要的意義。

二、國內外現狀研究

1.國外研究現狀

生涯規劃思想起源于20世紀初的西方發達國家。1951年金斯伯格出版的《職業選擇》一書，對青少年職業選擇的過程與存在的問題做了深入的分析。20世紀初美國職業管理學家薩帕提出了有關生涯發展的新方式，從而產生了薩帕的生涯理論。還有美國知名生涯發展學者唐納德·舒伯將人的職業生涯發展分為五個階段，分別是成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段，而小學生正處于成長階段中的興趣期。關于生涯規劃，國外很多國家認為應該從小孩開始，并且有了很多成熟的經驗和做法。比如在美國、英國等發達國家，生涯規劃指導就貫穿了小學、中學、大學、就業的始終，被認為是貫穿一個人終身發展的教育。

美國國家職業信息協調委員會早在1989年就頒布了《國家職業發展指導方針》，規定了職業指導從小學就要開始。在英國，政府的政策支持是英國職業生涯教育的基礎，1997年頒布的《1997年教育法案》和2003年頒布的《全國生涯教育框架》為學校的生涯教育目標、內容、活動開展提供了參考。日本在2002年召開了“關于推進職業生涯教育的調查研究協力者會議”，并于2003年發布公告,強調學校職業生涯教育教學活動的重要性。由此可見，發達國家均重視小學生職業生涯教育，具有完整的生涯教育體系、資源和措施。

2.國內研究現狀

我國目前人口基數大，教育資源缺乏，因此我國的教育多數停留在知識教育階段，造成學生自我定位不準確，意義感缺失，缺乏自我人生發展理想，以至于很多大學生畢業后不會找也沒有找到適合自己的工作，同時也進一步加大了我國勞動力市場結構特征與社會對勞動力需求的不匹配狀況。依據這一背景，在國外成熟的生涯發展理論的指導下，我國的生涯教育開始逐漸走入課堂。近年來關于大學生、中學生開展生涯發展課程的相關研究相對較多，但在以成績為本的中學教育中，難以真正展開。而隨著生涯教育的不斷推進，將其嵌入小學生豐富多彩的校園生活中，種下幸福成長之苗，是個不錯的選擇。因此，對小學生中開展生涯教育尤為重要。一般來說，課程是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體。

最近幾年，各個中小學也都在為培養適應社會發展所需要的人才進行課程改革，改變原有的重視成績而忽視學生各方面能力培養的現狀，不僅在課程設計上有創新，課程內容也更加貼近學生的生活。小學生生涯教育正處在生涯認知和生涯探索階段，應結合學生的心理需求和興趣來確定教學目標，其具體教學過程應根據學生的認知特點、能力傾向和性格成熟度來確定。學生自主學習的過程就是一個生涯探索的過程，小學生涯教育課程應以學生的需要和問題為關注點，學校、家庭、社會共同協作找出適合小學生身心發展特點的生涯教育。

因此，從小學開始構建以生涯為視角的課程體系，不僅可以幫助學生解決未來學業發展問題，還可以幫助解決未來生涯發展問題，對他們的未來幾十年人生有著非常深遠的影響。

三、研究體系

1.研究價值

當下世界各國都在提倡面向未來培養學生生涯發展能力，我國教育政策也在倡導教育要支持人的終身發展。開展生涯發展視角下小學“四季樂善”課程體系構建與實施的研究，能豐富小學生涯發展理論研究，也可以為各個小學開展生涯發展課程提供借鑒。

2.研究方法

（1）行動研究法

依據真實自然的教學環境，將課程體系的教學內容與實際生活情境相聯系，通過設計一系列的實際問題，讓學生能夠在各個學科教師的指導下對問題進行處理。

（2）調查研究法

在研究中，學校依托湖南師范大學心理學院的調研團隊，對學校一至六年級的學生進行綜合素養的抽樣問卷。問卷采用分層分類方式進行，并對統計結果進行分析。再將分析結果進一步運用到課題研究實施當中去，為課程內容體系的構建提供了寶貴的數據。

（3）個案研究法

本研究設計了一系列的實施策略以及課程案例，對不同的班級采用不同的策略進行授課，對班級學生的發展狀態進行研究分析，探索出實施策略的優劣性。

3.研究內容

本研究以古典老師提出的“生涯四度”為理論基礎，對應小學生生涯發展關鍵能力指標，設計并構建生涯發展視角下小學“樂善四季”課程體系。

四、研究結果

1.構建并實施“樂善四季”課程體系

岳麓區第一小學對應研究目標，研發了“樂善四季”課程體系（見下頁表），培養學生在未來不確定的環境中獲得生存和發展核心素養的能力。課程設計根據小學生身心發展特點，從每個角度選三個側重點設計項目式學習，共十二個項目，形成十二個學習方案。本課程在綜合實踐課以及心理健康教育課中實施，十二個學期每期學習一個項目。

2.學生生涯發展素養提升

岳麓區第一小學在實施生涯發展視角下小學“樂善四季”課程學習的三年來，充分激發每個學生擁抱生活的熱情，促進教師行為、課堂形態的改變，如減少課堂提問、精心設計驅動問題，讓學生自主探究更開放、合作學習更有效。學生對生涯發展探索的興趣激發了學習的內驅力，思維行動能力、大膽質疑能力、實踐操作能力、口頭表達能力、開拓創新能力、交流合作能力、觀察研究能力等都得到了很大提高。如1402班孫思齊同學在國際兒童日作為小記者代表采訪聯合國兒童基金會的工作人員；1405班楊瑞同學在2019年全國英語演講與辯論五項展評中總展評獲一等獎；等等。“樂善四季”課程體系的構建與實施是學校落實“立德樹人”教育任務的一項重要措施，對小學生未來的可持續發展產生了極為重要的作用。

3.教師教育觀念轉變

自“樂善四季”課程體系實施以來，教師生涯教育的創造力被大大激發，教學、課堂開始從單一走向豐富，從傳統教師走向教練型教師，從平行化走向立體化。教師解讀課標、細化目標、融合素養教育的能力，課堂靈活調控的能力，課后及時反思、自主深化的能力，發現教育契機的能力，都在悄然提升。隨之相依相生的，是他們頻現的教科研成果。2019年重慶PBL教育峰會上，陳勇芝老師、王大慶老師將課程研發的經驗，用互聯網直播的方式向全國教師進行分享；在2020年全國第九屆創新年會和2021年長沙市校長教育思想論壇上，學校李暉校長專題分享了“樂善四季”課程；三年來教師發表了幾十余篇相關論文。

4.學校課程創新成果豐富

學校“樂善四季”課程體系的構建與實施，帶來課程創新豐富成果。學校課程創新成果在湖南省2019年學校文化建設創新成果大會現場展出；典型案例多次作為“教育部—中國移動”中西部中小學校長培訓項目中的講座主題，向來自中西部的“影子校長”分享匯報；李暉校長在“校長國培計劃”——2019年農村校長助力工程項目中做了“學校創新課程建設的經驗”的主題報告；“樂善四季”課程研究案例獲湖南省首屆學校文化創新成果獎、長沙市優秀創新案例獎等。

“樂善四季”課程體系

五、研究結論

1.生涯教育課程構建要成體系

研究推進中，我們發現把“四季樂善”課程構建以羅盤形狀結構化后（見右上圖），學生的學習更成體系，也更有方向；師生、家長可以清晰地看見隨著小學六年十二個項目的螺旋推進，孩子會獲得探索未來發展的素養地圖。

2.生涯教育要對教師開展專題培訓

生涯教育是新興學科，教師要具備相應的知識和能力。要讓每位教師成為學生生涯發展的支持者和導航員，學校必須開展各種有針對性的培訓，以幫助教師更好地發現學生的閃光點，提升教師生涯發展指導能力。

3.生涯教育要爭取家校協同

學校、家庭在教育目標上達成共識，更有助于學生成長。學校要通過搭建家校溝通平臺，借助家長會、家校論壇、家校共讀一本書、家長在線學習課堂、學校微信公眾號等渠道宣傳育人理念，使家長正確理解孩子的成長與成就，更好推動小學生涯發展教育。