在小學音樂課堂中傳承中國戲曲文化
——以蘇少版一年級上冊第六單元“捏面人”一課為例

吳 琳

（江蘇省蘇州市工業園區星洲小學）

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》指出，要“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”“使學生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識”。那么如何在低年段開展傳統音樂教學，帶領學生感受民族音樂文化？近日，筆者觀摩了一位市級骨干教師的課堂教學，其執教內容為蘇少版一年級上冊第六單元說唱童謠中的“捏面人”。整節課以孩子們最喜歡的童謠為基點，融入了濃厚的傳統戲曲文化，使教學過程妙趣橫生，魅力無窮。學生的音樂綜合能力全面提升。

一、讀童謠學手藝，感知韻律節奏

師：圖片上是什么？

生：面人。（有孫悟空、黑貓警長）

師：捏面人是制作簡單卻藝術性很高的傳統手工藝，相傳已經有幾千年的歷史了。捏面人的老爺爺本領大，捏出來的面人把眼睛看花，捏得什么呀？我們一起去視頻里看一看。

（生觀看視頻）

師：同學看得很認真，大家有沒有學會什么樣的手法？視頻中一共有四種——印、捏、鑲、滾，請你們跟著老師一起來學學手藝。

（生跟著學動作，讀節奏）

印——雙手打開，上下翻壓，一拍一個動作，面團在手里被壓得平整了。

捏——手打開向中間握拳，捏一捏，兩拍一個動作，捏一件小衣服。

鑲——小心一點，把小鼻子、小眼睛鑲到臉上，四拍一個動作。

滾——手心對手心，前后搓動，速度要快，小尾巴小腿小胳膊就出來了

師：（跟著音樂模仿捏面人手藝）印——捏面人的老爺爺本領大，捏——捏出來的面人把眼睛看花，鑲——捏得什么呀？捏得什么呀？滾——你說是啥就是啥。

【評析】

教師用幾張面人圖片開場，多數學生都見過面人，一下子就喚醒了他們的興趣，可很多學生是沒有仔細觀察過面人的制作過程的。教師通過音視同步，播放“捏面人的老爺爺”捏面人的視頻，學生饒有興致地觀看，進一步抓住低年級學生的注意力，引導學生自主發現，總結歸納并嘗試這項傳統手工藝的四種制作手法。接著，教師以低年級孩子最有興趣的童謠為導入部分，童謠的內容也是學生非常喜歡的孫悟空等卡通形象，這個片段最重要的是執教老師在學生感受厚重的傳統文化的同時，不忘加入節奏的訓練，以幫助學生學習音樂技能，提升音樂綜合素養。

二、展現地域特征，初探戲曲之美

師：《捏面人》就是根據河南豫劇曲調創作而來，其中最有名的就是《花木蘭》的唱段，在戲曲中也有四大藝術表現手段——唱念做打。唱我們不難理解，念是什么意思？

生：念白，舞臺上的說話。

師：做呢？

生：是舞臺上做動作。

師：打，有劇情的表演，請你從老師的表演中看一看，這些動作是什么？是唱念做打中的哪一種表現手段？捏面人的老爺爺本領大（豎大拇指），捏出來的面人把眼睛看花（指眼睛），捏得什么呀？捏得什么呀？（抱拳、攤掌），你說是啥就是啥（高低掌）

（生做動作）

師：對，就是做！小朋友們，讓我們四十五度角站好，跟著音樂試一試。（做動作）

師：（做戲曲腔念白）捏一個唐僧騎白龍馬，捏一個豬八戒吃西瓜，捏一個沙和尚挑籮筐，捏一個孫悟空把妖怪打。這是哪一種表現手段？

生：是“念”。（就是說話）

師：這個說跟我們平時的說話不一樣，需要吊吊嗓子，戲曲基本功。

（生吊著嗓子念白，體驗戲曲腔）

【評析】

當今的小學生普遍對中國戲曲知之甚少，《捏面人》的曲調是采用河南豫劇素材改編而來，學生面對并不熟悉的河南豫劇，更是興趣寥寥。以上片段，教師緊抓戲曲“唱念做打”四大基本功，實行分層教學，將“唱念做打”細化為一個個小任務：豎大拇指、指眼睛、抱拳、攤掌、高低掌幾個簡單的動作就體驗了戲曲中的“做”；學生吊著嗓子用戲曲腔念上四句念白，便嘗試了戲曲中的“念”；最妙的是最后一句“唱”：你說是啥就是啥，學生從語文對聲調平平仄仄的處理中，感受到河南方言的音調特點，加上最后一字又重又長的拖腔，更是讓河南豫劇的韻味彰顯無疑，令人回味無窮。

三、學習戲曲文化，體驗一招一式

師：戲曲講究的是濃墨重彩，把這厚厚的油彩往臉上一抹，就是一個厲害角色，請同學們把口紅拿出來。

（生迫不及待地拿出準備好的口紅）

師：打開口紅，食指打圈，找到雙眉之間的印堂位置，用到語文當中的一個筆畫——勾，紅色代表正直剛強，這個扮相就出來了。除了臉部我們畫好了，還有衣服，在我們戲曲中叫“行頭”。老師想，如果我們把上衣變成披風就更威風了，誰來試一試？

（生騰出袖管，系上一?？圩泳统闪伺L）

師：讓我們一起準備好來唱一出大戲，放一段戲曲鑼鼓點。（給學生裝扮時間）學生興趣盎然。

師：小拳頭攥好放在體側。第一部分——做，第二部分——念，最后一句——唱，最后鑼鼓經轉一圈。（完整表演《捏面人》）

【評析】

只是學上幾句“咿咿呀呀”的唱腔，是遠遠不能領會中國傳統戲曲的魅力的。要想讓學生真正愛上這樣的傳統文化，教師就要從多方面讓學生體驗戲曲之美?？诩t往眉間一勾代表“勾臉”，塑造的人物就有了性格；衣服簡單一披，便是“行頭”，學生一下子就感受到傳統藝術蘊含的細節、特點以及其中一招一式的韻味。在這樣沉浸式的表演中，學生學得津津有味，樂在其中。

通過這樣的綜合體驗感受，學生對中國戲曲藝術的情感體悟達到了新的高度。學生只有從小感受民族戲曲文化熏陶，培養民間文化意識，在他們幼小的心中種下“美”的種子，才能促使他們今后真正走進中國傳統藝術，生成對中國傳統文化的尊重和熱愛，品出其中更深刻、更醇厚的“中國味道”。