利用情境教學法激發小學生寫作潛能

張佳寧

（大連高新區凌水小學）

情境教學法是一種創設情境，之后將知識與情感融入其中，讓學生通過情境體驗獲得相應知識與技能的教學方法。創設情境進行教學已成為一種趨勢，這種教學方法能夠營造特定教學氛圍，拉近學生與教學內容之間的關系，從而提升教學效果，很多教師將其廣泛應用在各類教學活動中。

一、情境教學法對小學生寫作潛能開發的作用

情境教學法作為一種有效的寫作教學方法，對小學生寫作潛能開發的作用主要體現在以下幾個方面：

首先，適宜的情景能夠幫助小學生重溫寫作經驗，獲得新的寫作技巧，提供豐富的寫作素材與信息，從而有利于學生主動思考，發展思維能力和認知能力。

其次，知識是在一定情境中產生的，如果脫離情境，學生的認知效率便會降低，影響學習效果。語文寫作也不例外，教師合理地利用情境能夠讓小學生更好地理解寫作主題，主動參與寫作，并在寫作中抒發真情實感。

最后，教學情境是情感、認知、行為三種因素的綜合體，將情境教學法應用于小學生語文寫作潛能開發中，不僅能夠提升小學生的寫作能力，還能促進學生個性的發展。

二、利用情境教學法開發小學生寫作潛能的策略

（一）利用網絡資源，營造氛圍

伴隨互聯網技術的不斷發展，教學資源共享讓傳統教學模式與教學方法都發生了翻天覆地的變化，也為小學生語文寫作教學情境創設帶來了便利。語文教師可以充分利用網絡渠道尋找與教學內容相關的材料，利用多媒體播放圖片、影像資料、音樂等內容，創設特定的教學情境，營造特定的教學氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而開發學生的語文寫作潛能。

在以“雨”為題的作文教學中，教師直接讓小學生描寫下雨的情景，學生難免詞窮，只能生搬硬套，無法抒發真情實感。教師可以利用網絡提前收集關于雨的圖片、視頻、音頻等材料，經過整理與加工，利用多媒體設備播放給小學生觀看。學生在被豐富多變的雨吸引時，也漸漸進入情境之中，順利將自己的所見、所聞、所想書寫出來。

在教學《火燒云》一課后，我讓學生以“云”為題寫作。很多學生寫出的作文與《火燒云》的課文結構雷同，甚至一些語句都是相似的。這讓我思考，要想拓展學生思維，開發寫作潛能，使用網絡資源營造寫作氛圍不失為一種有效路徑。我利用網絡資源對寫作情境進行創設：一方面，教師可以根據寫作教學計劃建立網絡資源庫，對自己認為用得到或者有價值的情境資源進行整理與收藏，方便在未來教學中使用；另一方面，教師需要進一步提升自身信息技術水平，學習更多的圖片、音頻處理方法，不斷提高課件與教學視頻的制作質量，從而提升情境創設的質量，助力小學生發揮語文寫作潛能。

（二）挖掘生活資源，聯系實際

新課改中明確指出，教學要回歸生活。將生活實際與教學內容相聯系，既能夠強化學生對寫作主題的理解，也能調動學生積極性，讓其將學習內容應用到實際生活中，充分發揮學習的價值與作用。因此，在小學語文寫作情境創設中，教師需要挖掘生活資源，與實際生活相聯系。

在以“我喜愛的植物”為題的作文教學中，直接讓小學生描寫喜歡的植物會普遍存在記流水賬、缺少真情實感的問題。因此，教師可組織小學生在課余時間種自己喜歡植物的種子，觀察種子發芽的過程，讓學生體驗種子萌發時的生機與活力。在此基礎上開展習作教學，不僅能夠讓小學生更好地理解寫作主題，還能夠讓學生將種種子的體驗帶到教學情境中，轉變為學生完成寫作的激情與動力，開發寫作潛能。

另外，在一些關于“幫助”“關心”等主題的作文中，教師可以組織小學生參與志愿者活動，利用課余時間去慰問老人、幫助存在生理障礙的小朋友，讓其在實踐中或得對“幫助”“關心”的理解，從而開發寫作潛能。小學生生活豐富多彩，充滿趣味，教師需要站在小學生的角度，結合小學生生活實際進行情境創設。一方面，教師需要了解小學生的實際生活，從而將學生熟悉的生活資源引入寫作教學中，調動學生興趣。另一方面，教師還可以將生活中發生的現象、事例引入情境創設中，讓學生意識到生活與語文相關聯，與寫作相融合，從而培養正確的學習態度。

（三）提取閱讀資源，遷移情感

閱讀與寫作之間的關系是相輔相成的。要想開發小學生語文寫作潛能，教師也可以從閱讀入手，讓學生以閱讀為基礎，加強語言積累，實現情感遷移。

在以“成長”為題的作文教學中，直接讓小學生切入主題進行寫作時，很多小學生并不能充分理解“成長”的含義，從而導致出現偏題、跑題的情況。因此，在寫作教學中，教師可先組織小學生利用課余時間閱讀有關成長的書籍，例如《木偶奇遇記》《小王子》《湯姆·索亞歷險記》等經典著作。在學生完成閱讀以后，教師便可開展以“成長”為題的作文教學，讓小學生講一講自己閱讀的書籍，獲得的感受與啟發，然后再開始寫作。這時，學生便能夠將自己的閱讀經歷融入到寫作中，成功將自己的成長經歷記敘下來。

情境創設的方法是多種多樣的，教師在寫作教學中可以跳出固有思維，利用其它教學環節和教學內容創設情境，抓住閱讀與寫作之間的密切聯系，提取閱讀資源，進行情感遷移，達到開發小學生語文寫作潛能的目的。

（四）靈活觀察場景，留意細節

使用情景教學法可以培養學生的觀察能力。教師可以設計關于植物生長的寫作話題并在教室中擺放一盆吊蘭，讓學生每天觀察吊蘭，輪流給吊蘭澆水、施肥、除草，近距離觀察吊蘭，完成觀察日記的撰寫，讓學生注意吊蘭生長的各個細節。在一個月后，教師還可以組織學生一起完成關于吊蘭生長的寫作，這樣就可以讓學生通過觀察激發自己的感性思維，從而收集有關的材料，基于現場情景進思考，將情感融入到文字中，進而表達出來，實現寫作潛能的開發。

俗語說，磨刀不誤砍柴工。教師只有在寫作教學中精心設置情境，才能有效開發小學生的潛能，提升學生的語文寫作水平，真正讓小學生寫出文質兼美的好文章。