利用情境教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作潛能

張佳寧

（大連高新區(qū)凌水小學(xué)）

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)情境，之后將知識(shí)與情感融入其中，讓學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)獲得相應(yīng)知識(shí)與技能的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，這種教學(xué)方法能夠營(yíng)造特定教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而提升教學(xué)效果，很多教師將其廣泛應(yīng)用在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中。

一、情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作潛能開(kāi)發(fā)的作用

情境教學(xué)法作為一種有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作潛能開(kāi)發(fā)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，適宜的情景能夠幫助小學(xué)生重溫寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，獲得新的寫(xiě)作技巧，提供豐富的寫(xiě)作素材與信息，從而有利于學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展思維能力和認(rèn)知能力。

其次，知識(shí)是在一定情境中產(chǎn)生的，如果脫離情境，學(xué)生的認(rèn)知效率便會(huì)降低，影響學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文寫(xiě)作也不例外，教師合理地利用情境能夠讓小學(xué)生更好地理解寫(xiě)作主題，主動(dòng)參與寫(xiě)作，并在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。

最后，教學(xué)情境是情感、認(rèn)知、行為三種因素的綜合體，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作潛能開(kāi)發(fā)中，不僅能夠提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、利用情境教學(xué)法開(kāi)發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作潛能的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造氛圍

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源共享讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法都發(fā)生了翻天覆地的變化，也為小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了便利。語(yǔ)文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，利用多媒體播放圖片、影像資料、音樂(lè)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作潛能。

在以“雨”為題的作文教學(xué)中，教師直接讓小學(xué)生描寫(xiě)下雨的情景，學(xué)生難免詞窮，只能生搬硬套，無(wú)法抒發(fā)真情實(shí)感。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提前收集關(guān)于雨的圖片、視頻、音頻等材料，經(jīng)過(guò)整理與加工，利用多媒體設(shè)備播放給小學(xué)生觀看。學(xué)生在被豐富多變的雨吸引時(shí)，也漸漸進(jìn)入情境之中，順利將自己的所見(jiàn)、所聞、所想書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

在教學(xué)《火燒云》一課后，我讓學(xué)生以“云”為題寫(xiě)作。很多學(xué)生寫(xiě)出的作文與《火燒云》的課文結(jié)構(gòu)雷同，甚至一些語(yǔ)句都是相似的。這讓我思考，要想拓展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作潛能，使用網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造寫(xiě)作氛圍不失為一種有效路徑。我利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)寫(xiě)作情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：一方面，教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，對(duì)自己認(rèn)為用得到或者有價(jià)值的情境資源進(jìn)行整理與收藏，方便在未來(lái)教學(xué)中使用；另一方面，教師需要進(jìn)一步提升自身信息技術(shù)水平，學(xué)習(xí)更多的圖片、音頻處理方法，不斷提高課件與教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，從而提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，助力小學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)文寫(xiě)作潛能。

（二）挖掘生活資源，聯(lián)系實(shí)際

新課改中明確指出，教學(xué)要回歸生活。將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值與作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要挖掘生活資源，與實(shí)際生活相聯(lián)系。

在以“我喜愛(ài)的植物”為題的作文教學(xué)中，直接讓小學(xué)生描寫(xiě)喜歡的植物會(huì)普遍存在記流水賬、缺少真情實(shí)感的問(wèn)題。因此，教師可組織小學(xué)生在課余時(shí)間種自己喜歡植物的種子，觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)種子萌發(fā)時(shí)的生機(jī)與活力。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，不僅能夠讓小學(xué)生更好地理解寫(xiě)作主題，還能夠讓學(xué)生將種種子的體驗(yàn)帶到教學(xué)情境中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成寫(xiě)作的激情與動(dòng)力，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作潛能。

另外，在一些關(guān)于“幫助”“關(guān)心”等主題的作文中，教師可以組織小學(xué)生參與志愿者活動(dòng)，利用課余時(shí)間去慰問(wèn)老人、幫助存在生理障礙的小朋友，讓其在實(shí)踐中或得對(duì)“幫助”“關(guān)心”的理解，從而開(kāi)發(fā)寫(xiě)作潛能。小學(xué)生生活豐富多彩，充滿趣味，教師需要站在小學(xué)生的角度，結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。一方面，教師需要了解小學(xué)生的實(shí)際生活，從而將學(xué)生熟悉的生活資源引入寫(xiě)作教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。另一方面，教師還可以將生活中發(fā)生的現(xiàn)象、事例引入情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生意識(shí)到生活與語(yǔ)文相關(guān)聯(lián)，與寫(xiě)作相融合，從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）提取閱讀資源，遷移情感

閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是相輔相成的。要想開(kāi)發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作潛能，教師也可以從閱讀入手，讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

在以“成長(zhǎng)”為題的作文教學(xué)中，直接讓小學(xué)生切入主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多小學(xué)生并不能充分理解“成長(zhǎng)”的含義，從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏題、跑題的情況。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可先組織小學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)成長(zhǎng)的書(shū)籍，例如《木偶奇遇記》《小王子》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典著作。在學(xué)生完成閱讀以后，教師便可開(kāi)展以“成長(zhǎng)”為題的作文教學(xué)，讓小學(xué)生講一講自己閱讀的書(shū)籍，獲得的感受與啟發(fā)，然后再開(kāi)始寫(xiě)作。這時(shí)，學(xué)生便能夠?qū)⒆约旱拈喿x經(jīng)歷融入到寫(xiě)作中，成功將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷記敘下來(lái)。

情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以跳出固有思維，利用其它教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，抓住閱讀與寫(xiě)作之間的密切聯(lián)系，提取閱讀資源，進(jìn)行情感遷移，達(dá)到開(kāi)發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作潛能的目的。

（四）靈活觀察場(chǎng)景，留意細(xì)節(jié)

使用情景教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于植物生長(zhǎng)的寫(xiě)作話題并在教室中擺放一盆吊蘭，讓學(xué)生每天觀察吊蘭，輪流給吊蘭澆水、施肥、除草，近距離觀察吊蘭，完成觀察日記的撰寫(xiě)，讓學(xué)生注意吊蘭生長(zhǎng)的各個(gè)細(xì)節(jié)。在一個(gè)月后，教師還可以組織學(xué)生一起完成關(guān)于吊蘭生長(zhǎng)的寫(xiě)作，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)觀察激發(fā)自己的感性思維，從而收集有關(guān)的材料，基于現(xiàn)場(chǎng)情景進(jìn)思考，將情感融入到文字中，進(jìn)而表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作潛能的開(kāi)發(fā)。

俗語(yǔ)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。教師只有在寫(xiě)作教學(xué)中精心設(shè)置情境，才能有效開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，真正讓小學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章。