古詩教學中如何突破教學重難點

于 越

（錦州市國和小學）

統編語文教材增加了古詩文篇目，整個小學階段六個年級12 冊，共選入古詩文132 篇，平均每個年級20 余篇，約占課文總數的30%。教材為何要做這樣的調整呢？原因是古詩文教學承載著重要的育人價值：引導學生發現、欣賞古詩文的美，能讓學生熱愛祖國優秀的傳統文化；以古詩文加深學生的人文素養，學生會在感受、傳播、弘揚中華優秀傳統文化的過程中建立文化自信。

古詩詞內涵豐富，意境深遠，學生要真正深入理解古詩詞的內涵和意境實屬不易。指導學生深入理解古詩詞的語言美、意境美，進而感受中華傳統文化美，實現語言表達、思維發展、審美鑒賞、文化理解等綜合能力的協調發展，是擺在教師面前的一個重要課題。教師如何在古詩教學實踐中有效突破教學重難點，更好地落實語文要素和人文主題呢？

一、區分學段，誦讀中發掘教學重難點

（一）分學段確定教學重難點

低年級重在“積淀”，學生在反復誦讀中感受古詩詞音韻的美，也許他們說不清美在何處，但是會在潛移默化中受到熏陶。人教版小學語文二年級下冊第一單元《古詩二首》，本單元的人文主題是“美麗的春天”。《村居》《詠柳》兩首古詩的重點是通過朗讀與想象，感受春天的美好。在教學中，教師通過請學生“自由讀，讀準字音；大聲讀，注意停頓；指導讀，讀出節奏”，帶著學生感受春天的美好，落實教學重難點。高年級在積淀的基礎上，重在“融入”。人教版小學語文四年級上冊第三單元《古詩三首》中《題西林壁》和《雪梅》，除景物描寫之外，詩中還蘊含哲理。對四年級的學生來說，簡單的讀、說、背不能完成古詩教學承載的任務，教師只有通過讓學生反復讀詩并在此基礎上引領學生理解詩意，融入詩境，明白古詩所表達的樸素而又重要的道理,才能突破教學重難點。

（二）明確古詩教學與語文要素的關系

統編教材的編排體系完整而清晰，每個單元都圍繞單元語文要素編排課例。在不久前結束的遼寧省小學語文課堂教學質量提升培訓會上，遼寧教育學院小教部副部長、小學語文教研員崔鳳琦老師建議教師在教古詩詞時，不要刻意對接語文要素，而是應該重視對接人文主題。人教版小學語文二年級下冊第一單元《古詩二首》，本單元的人文主題是“美麗的春天”。語文要素為“借助插圖嘗試講述課文內容”和“仿照課文的語句說話”，教學中，教師就不能刻意對接語文要素，而應該重點引領學生體會古詩表現的春天的美麗景色。

二、設計問題，交流中確定教學重難點

古詩的語言順序與日常語言不同，領悟古詩表現的意境，是高年級古詩教學的重難點。人教版小學語文五年級上冊第七單元《長相思》,這節課的教學重難點就是引導學生進入詩的意境。教學中，教師設計了這樣的問題：“用心讀整首詩，透過一個個文字，你能看到什么，聽到什么，想到什么？”這不僅給了學生想象空間，還讓學生經歷了這樣的學習活動“詩話—畫境—化境—話境”，即通過古詩詞呈現的詩句，在頭腦中想象出畫面，進而了解詩人要表達的情感，最后能用自己的語言表達出對詩的理解，達到情感共融。在突破難點的過程中，教師用真正有引領作用的語言讓學生深入思考，發散思維，從而培養閱讀、思考與想象能力。

三、查閱資料，感悟中探究教學重難點

在古詩教學中，教師往往會要求學生在預習時查閱相關資料，比如課前查一查作者的生平事跡等。恰當運用查閱的資料輔助教學，是突破教學重難點的有效方法。人教版小學語文五年級上冊第四單元《題臨安邸》，學生在“悟詩情”時發出這樣的疑問：“西湖這么美的景色，好好觀賞有何不可，為什么詩人林升要大聲質問：‘西湖歌舞幾時休？’”教師借機引導：“古詩的學習需要我們去歷史長河中理解才能更清楚詩人最初的情懷，體會詩中蘊含的更深沉的情感。誰能根據自己收集的資料說說當時的時代背景？”在了解時代背景的前提下，教師讓學生觀看金兵攻占北宋都城后的視頻，這時再指導朗讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，孩子們的悲憤之情溢于言表，詩人的愛國情懷和對風景如畫的杭州的擔憂融匯在一起。“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”就不是一句空洞的說教，而是孩子們發自內心的情感。當學生自主呈現課外查閱的資料，教師再補充學生認知上的盲點，就能順利探究古詩教學的重難點。

四、想象畫面，體驗中突破教學重難點

古詩是語言的藝術，有的古詩宛如一幅幅富有意趣的畫，需要學生通過想象畫面再現形象；有的古詩“言有盡而意無窮”，需要學生通過想象填補留白。把“話”（詩的原文）變成“畫”的圖像化閱讀過程，符合古詩教學規律，更是突破教學重難點的常用方法。教學人教版小學語文二年級上冊第七單元《古詩二首》中的《登鸛雀樓》，目標是要求學生通過“品讀字詞，啟發想象，讀懂詩意”。學習第一、二行時，教師請學生想象畫面，讀出意境：詩人登上鸛雀樓看到了什么？（白日、山、黃河、海），詩中的“白日”指的是什么時候的太陽，為什么這么說？（傍晚的太陽，根據是“依”字）播放輕音樂，讓學生想象畫面。“白日依山盡”只用5 個字，就讓學生看到了一幅壯麗的夕陽落山圖。教師通過播放夕陽西下的視頻來調動學生的積極性，讓學生想象畫面，觀賞視頻，從而更生動直觀地突破教學重難點。

在人教版小學語文五年級上冊第七單元的《長相思》教學中，教師在“多層級誦讀，感知詞之音律；借助注釋和插圖，粗知詞之大意”的基礎上，安排“展開想象，體悟詞之意境”這一教學環節，重點圍繞“夜深千帳燈”展開想象，學生很容易想象出軍帳之多的畫面，從而感受到軍隊的陣勢。接著，教師再引導學生想象“千賬”里“燈”下的人在做什么，想什么，想象大軍在長途跋涉及風雪交加的夜晚長夜無眠的畫面，體會出詩人“身在征途，心系故園”的情感，進而更好地走入詩的意境。

古詩教學中還存在一些共性問題，比如教師忽視對方法的指導，講多學少，學生收獲不多；內容單一，容量不足；資料準備得過多或過少；逐句翻譯，學生背多誦少，運用甚微，等等。在解決這些問題的過程中，教師若能采取恰當的方法突破教學重難點，會使古詩教學更高效。