發(fā)揮板塊合力 落實(shí)單元語(yǔ)文要素
——統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)建議

王美祝

（廈門市集美區(qū)樂海小學(xué)，福建 廈門 361000）

小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云認(rèn)為，“語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語(yǔ)文要素的提出為教師教學(xué)指明方向，它是單元教學(xué)的一條主線，凸顯單元核心教學(xué)內(nèi)容，幫助教師理清單元教學(xué)的思路，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容。因此閱讀教學(xué)首先是解析語(yǔ)文要素，結(jié)合單元板塊內(nèi)容和特點(diǎn)，明晰單元核心，為落實(shí)語(yǔ)文要素做保障性準(zhǔn)備工作；接著以語(yǔ)文要素為核心，探尋單元板塊之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行整合單元教學(xué)，為習(xí)得閱讀方法指明學(xué)習(xí)路徑；然后研讀課后練習(xí)和遷移課文表達(dá)方法落實(shí)語(yǔ)文要素，為保證目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)做好指南。筆者結(jié)合統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，闡述落實(shí)語(yǔ)文要素的四個(gè)關(guān)鍵。

一、解析語(yǔ)文要素，明晰單元核心

“語(yǔ)文要素指引著語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。因此教學(xué)首要任務(wù)是解析語(yǔ)文要素，有利于師生明確學(xué)習(xí)方向，為單元板塊學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）聯(lián)合單元整體內(nèi)容，解讀語(yǔ)文要素

1.解析閱讀要素

本單元人文主題為“世界各地”，語(yǔ)文閱讀要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，要體會(huì)其表達(dá)效果，須建立在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)容體會(huì)文字背后要表達(dá)的內(nèi)涵。動(dòng)靜描寫主要運(yùn)用于景物，表現(xiàn)出景物特點(diǎn)及作者情感。五年級(jí)上冊(cè)第七單元要求學(xué)生“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，而下冊(cè)的編排提升到體會(huì)其表達(dá)效果，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“螺旋式上升”的編寫特色。兩篇精讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)靜之美；“交流平臺(tái)”對(duì)語(yǔ)文要素梳理總結(jié)；“詞句段運(yùn)用”是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行動(dòng)靜描寫的小練筆。綜上所述，語(yǔ)文要素不是孤立的，而是單元板塊各自承擔(dān)一定“任務(wù)”，又相互聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)整體，共同合力使語(yǔ)文要素“落地”及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.解析表達(dá)要素

“搜集資料，介紹一個(gè)地方”是本單元表達(dá)要素。本次習(xí)作著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的、有重點(diǎn)地搜集資料，并分類整理資料，最后清楚運(yùn)用資料介紹事物的能力，逐步提高學(xué)生運(yùn)用資料的能力。《口語(yǔ)交際:小小解說員》要求有目的地搜集資料，運(yùn)用資料當(dāng)眾表達(dá)。口語(yǔ)交際和習(xí)作是由“說”到“寫”實(shí)踐運(yùn)用表達(dá)要素。這些單元板塊圍繞著語(yǔ)文要素構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，因此閱讀教學(xué)應(yīng)勾前連后選準(zhǔn)起點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）扣準(zhǔn)語(yǔ)文要素，明晰單元教學(xué)核心

圍繞語(yǔ)文要素，明確單元目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確保單元板塊之間的聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素做好“保駕護(hù)航”工作。通過解析語(yǔ)文要素，整合課后練習(xí)，將本單元的教學(xué)核心內(nèi)容確定為以下表格。

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二、關(guān)注語(yǔ)文要素，整合單元教學(xué)

每個(gè)單元內(nèi)容圍繞著語(yǔ)文要素構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，又基于編者編排意圖，因此整合教學(xué)資源，更有利于單元語(yǔ)文要素的落實(shí)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。立足單元整體，圍繞語(yǔ)文要素，以課后練習(xí)為“助力器”，對(duì)單元閱讀和習(xí)作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（一）構(gòu)建閱讀要素模塊

課文是學(xué)習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素的載體，它們之間構(gòu)成一個(gè)整體，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；交流平臺(tái)，總結(jié)梳理語(yǔ)文要素。兩篇精讀課文的“靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”表達(dá)方式上的異同，但有跡可循，能學(xué)習(xí)和遷移，這恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)。本單元的課文、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用都指向語(yǔ)文閱讀要素的達(dá)成，可按照“學(xué)習(xí)、遷移、總結(jié)與運(yùn)用”的方式進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)，形成單元閱讀要素模塊，如下圖：

（二）構(gòu)建表達(dá)要素模塊

《不可思議的金字塔》、口語(yǔ)交際與習(xí)作之間也組成一條由提取資料到運(yùn)用資料的表達(dá)主線，共同指向表達(dá)要素。口語(yǔ)交際、習(xí)作則是運(yùn)用“表達(dá)要素”的訓(xùn)練板塊。教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)這些板塊進(jìn)行貫通整合，形成單元表達(dá)要素教學(xué)模塊，如下圖：

三、研讀課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文閱讀要素

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語(yǔ)文要素在教學(xué)中落到實(shí)處，必須找準(zhǔn)語(yǔ)文要素和課文教學(xué)的“鏈條”——課后練習(xí)。它是教材的重要組成部分，體現(xiàn)編者的意圖，是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要途徑和方法。本單元課文教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，聯(lián)合讀、想、品、仿，探析動(dòng)靜之美。

（一）以《威尼斯的小艇》為例，體會(huì)動(dòng)靜之美

1.依據(jù)學(xué)情、語(yǔ)文要素和課后題明確教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生已對(duì)動(dòng)靜描寫有初步的認(rèn)識(shí)，但只停留在能分清的層面。基于這樣的學(xué)情，結(jié)合課后第二題、閱讀鏈接，可將本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容確定為“體會(huì)文中動(dòng)靜描寫的表達(dá)效果，并有感情地朗讀”；“學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)靜描寫的方法描寫一個(gè)場(chǎng)景”。

2.整合課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

課后題二：“體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)靜之美，再有感情地朗讀課文”與“閱讀鏈接”共同指向語(yǔ)文要素。《威尼斯的小艇》是一篇游記散文，語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)以有感情地朗讀體會(huì)威尼斯這座古老城市的動(dòng)靜之美。

圍繞課后第二題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)動(dòng)靜之美。第一，以第5、6自然段進(jìn)行“扶”的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生按這四步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）畫出動(dòng)靜描寫關(guān)鍵句段。（2）體會(huì)動(dòng)靜描寫的作用。這是在學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文要素訓(xùn)練的支點(diǎn)，只有在語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)中才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的形成。（3）體會(huì)如何寫動(dòng)靜描寫。由于“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”是第三學(xué)段閱讀目標(biāo)之一，學(xué)會(huì)探究動(dòng)靜之美的表達(dá)方法，再次落實(shí)語(yǔ)文要素，又為習(xí)作表達(dá)奠定基石。再探究如何寫出動(dòng)靜之美，指向品味語(yǔ)言，感受表達(dá)方式，又落實(shí)了課后的第二題。（4）邊讀邊想象畫面體會(huì)動(dòng)靜之美。這又落實(shí)有感情地朗讀。第二，學(xué)法遷移。請(qǐng)學(xué)生用以上學(xué)法自學(xué)2—4自然段。溫儒敏教授指出統(tǒng)編版教材重視閱讀方法的學(xué)習(xí)。學(xué)法遷移教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位。第三，對(duì)比閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可將兩種類型的場(chǎng)景進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫景物來(lái)表現(xiàn)威尼斯的靜態(tài)美，通過描寫人物活動(dòng)和小艇行駛來(lái)表現(xiàn)威尼斯的動(dòng)態(tài)美。第四，主題閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題“想想在描寫威尼斯時(shí)，三位作家的表達(dá)有什么相似之處”進(jìn)行自主閱讀，再次落實(shí)語(yǔ)文要素。第五，仿寫。正如葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，唯有讀寫結(jié)合，才能真正落實(shí)“語(yǔ)用”的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合”寫出某個(gè)場(chǎng)景的熱鬧非凡。此時(shí)，整合“詞句段運(yùn)用”的第一題：“群鳥飛過湖面”“火車進(jìn)站”這兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行小練筆。

（二）以《牧場(chǎng)之國(guó)》為例，體會(huì)動(dòng)靜之美

1.依據(jù)語(yǔ)文要素、課后練習(xí)厘定教學(xué)重難點(diǎn)

《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，適合朗讀教學(xué)。課后習(xí)題“有感情地朗讀課文”指出落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的路徑和手段，同時(shí)與課文氣泡提出的“讀了課文，我體會(huì)到了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美”緊密聯(lián)系。因此，教學(xué)的重點(diǎn)為有感情地朗讀課文和體會(huì)動(dòng)靜描寫的表達(dá)效果。

2.整合課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

課后問題二指向落實(shí)語(yǔ)文要素的方向。教學(xué)時(shí)以“作者眼中的荷蘭是什么樣的”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師可將問題細(xì)化為：“作者依次描寫了哪幾幅畫面，你有什么樣的感受？”第一，先引導(dǎo)學(xué)生找一找作者依次描寫了哪幾幅畫面，教師再點(diǎn)撥學(xué)生“抓關(guān)鍵詞，總結(jié)畫面”。第二，“細(xì)讀每一幅畫，荷蘭帶給你什么感受？”進(jìn)一步通過動(dòng)靜描寫體會(huì)荷蘭寧?kù)o之美。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段后小結(jié)學(xué)法：（1）抓住關(guān)鍵詞句，理解修辭表達(dá)效果。這又落實(shí)課后第三題的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力得到了培養(yǎng)，此后，在3—5自然段教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主找出類似的語(yǔ)句，體會(huì)其表達(dá)的情趣。（2）透過文字想象畫面后讓學(xué)生帶著欣賞之情有感情地朗讀。這也落實(shí)課后練習(xí)“有感情地朗讀課文”。第三，學(xué)法遷移。請(qǐng)學(xué)生用上以上學(xué)法自學(xué)3—5自然段。第四，仿寫。學(xué)生結(jié)合“詞句段運(yùn)用”第一題“放學(xué)后的校園”進(jìn)行小練筆，重點(diǎn)突出靜，通過讀寫結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文要素的達(dá)成。第五，比較兩篇精讀課文動(dòng)靜之美寫法的不同。《威尼斯的小艇》重點(diǎn)寫動(dòng)，以靜寫動(dòng)，體現(xiàn)“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇”的特點(diǎn)。《牧場(chǎng)之國(guó)》重點(diǎn)是靜態(tài)描寫，以動(dòng)寫靜，體現(xiàn)牧場(chǎng)之國(guó)的寧?kù)o之美。

（三）以《金字塔》為例，體會(huì)靜態(tài)美和整合信息

略讀課文的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自學(xué)為主和學(xué)法遷移。因此教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自學(xué)，遷移精讀課文的學(xué)法。《金字塔夕照》采用聚焦語(yǔ)句，遷移讀、想、品、仿的學(xué)法，交流點(diǎn)撥來(lái)自主閱讀《金字塔夕照》，體會(huì)作者的情感。《不可思議的金字塔》后面緊接著編排的是口語(yǔ)交際、習(xí)作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從中獲取、整合金字塔的相關(guān)信息的能力。本次授課抓住“不可思議”組織教學(xué)，再結(jié)合課外搜集的資料，并嘗試對(duì)有價(jià)值的信息做出簡(jiǎn)單推論。因此，教師找準(zhǔn)課后練習(xí)的教學(xué)點(diǎn)，集中發(fā)力，讓語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

四、遷移課文表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)文習(xí)作要素

統(tǒng)編版教材重視語(yǔ)言的發(fā)展，立足于語(yǔ)用。教師要引領(lǐng)學(xué)生從課文中習(xí)得表達(dá)方法，在習(xí)作中提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。在精讀課文教學(xué)中整合“詞句段運(yùn)用”開展寫話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜描寫的表達(dá)能力，這與習(xí)作教學(xué)是遙相呼應(yīng)的。落實(shí)習(xí)作要素這條主線，主要安排了口語(yǔ)交際和習(xí)作，進(jìn)行“說到寫”板塊間的訓(xùn)練。

（一）“說”的訓(xùn)練中落實(shí)表達(dá)要素

口語(yǔ)交際以“我是小小講解員”為話題，單元教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集和整理資料，單元教學(xué)中運(yùn)用列提綱讓表達(dá)更有序，單元末引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用從課文中學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）“寫”的訓(xùn)練中落實(shí)表達(dá)要素

單元習(xí)作是以“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為題，課前讓學(xué)生有目的搜集、整理資料，課堂上列提綱后撰寫。讀寫結(jié)合是習(xí)作與閱讀教學(xué)的鏈接點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文圍繞重點(diǎn)展開介紹和新穎獨(dú)特表達(dá)方式。學(xué)生可模仿《金字塔》的圖文結(jié)合，還可嘗試運(yùn)用課文中的動(dòng)靜結(jié)合、擬人、比喻等寫出景物的特色。

口語(yǔ)交際是“說”的表達(dá)，習(xí)作就是“寫”的表達(dá)，由“說到寫”落實(shí)了單元表達(dá)要素。學(xué)生通過實(shí)踐，學(xué)會(huì)用“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，并嘗試運(yùn)用動(dòng)靜描寫來(lái)遷移表達(dá)。

附 注

課題：廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《統(tǒng)編語(yǔ)文教材運(yùn)用課后練習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素的研究》（1978）

作者簡(jiǎn)介：王美祝，女，1981年生，福建廈門人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。