借力有效提問 推進深度閱讀
——以統編版三年級下冊《荷花》一課教學為例

陳 琳

（徐州市光榮巷小學，江蘇 徐州 221000）

深度學習即學生在真實的情境中，通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題的過程。在閱讀教學中，教師遵循學生語文學習的認知規律，運用有效的提問策略，就能促進深度閱讀的達成?！逗苫ā肥侵骷胰~圣陶先生的一篇經典美文，收錄在統編版教材三下第一單元之中。它與單元導語中的語文要素“體會優美生動的語句”相契合，正是一篇體會優美生動語句的教材范本。那么，這樣一篇美文，教師怎么教才能讓學生真正學會“體會優美生動的語句”呢？筆者從提問入手，進行了以下教學嘗試。

一、契合情境的提問：在單元整體中感知意境之美

翻開第一單元導語頁，“飛鳥在風中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”，這句話正是對本單元內容的高度概括，同時也將學生帶入一個可愛美妙的大自然之中。單元中的每篇文章都不是孤立存在的，它們是緊密聯系在一起的一個整體。教學時教師應有單元意識，帶領學生整體感知，進入情境，再切入文本。筆者嘗試用以下問題，引導學生感知單元情境：同學們，瀏覽一下第一單元的課文內容，你有什么發現？你能給這個單元起個好聽的名字嗎？這樣一個發散、開放型問題，促使學生縱觀單元整體，積極思考，踴躍表達。教師順勢而導：本單元中既有可愛的動物朋友，還有植物朋友，不就是大家總結的“小生靈樂園”嗎？今天讓我們繼續跟隨大作家葉圣陶爺爺，去認識一位新的植物朋友——荷花。這樣立足于單元情境的提問，既營造了美好的意境，又激發了學生對下一步課文學習的興趣。

二、契合思維的提問：在文本中品味語言描寫之美

（一）概括式提問

概括能力是學生學習語文必備的能力，也是思維發展的基礎。在教學伊始，筆者設計如下問題：初讀課文，這一池荷花給你留下怎樣的印象？能用幾個詞概括一下嗎？學生通過潔白、清香、姿態各異等詞語來概括自己初讀課文的感受。這一提問，有助于學生再次回顧課文，對文本整體感知與定位，形成了學生對文本深入品讀的期待。

（二）引導、啟發式提問

《荷花》一文的教學重點在于體會感受作者描寫荷花外形、姿態的語言之美。如果按部就班地按照傳統的順序進行灌輸式教學，難免會出現教師串講，學生倍感無趣的現象，學生對“體會優美生動的語句”這一語文要素不能真正掌握，形成能力。再次統覽單元內容，不難發現可以將“課后練習”和語文園地中的“交流平臺”作為教學的抓手和示范，帶領學生分析，啟發學生思考。我們來看一看，文中“示例”“課后習題”以及語文園地中的交流平臺：

?

通過上表的梳理，已經給我們指明了品詞析句的重點內容與學習方法。因此，課堂教學中，筆者設計了這樣的教學環節，帶領學生體會優美生動的語句，使荷花優美、充滿生機的形象躍然紙上。

師：文中的“挨挨擠擠”和“冒”兩個詞用得真好，用得真妙。那么這兩個詞語到底好在哪里呢？

生：“挨挨擠擠”說明荷葉多，密密麻麻一大片。

生：不，我覺得它和密密麻麻還不一樣。除了數量多，“挨挨擠擠”讓我想到荷葉你挨著我，我挨著你，像小孩子一樣擠在一起，擠滿了一池子，活生生的。

師：同學們可真富有想象力，一個“挨挨擠擠”，就讓我們想象到荷葉又大又密，充滿了生機。再來看看“冒”這個字，它能帶給你怎樣的感受呢？

生：“冒”讓我想到白荷花從荷葉之間鉆了出來，好像在和我們捉迷藏。

師：是啊，從這個“冒”，我們就能想象出一株株花莖挺秀、花朵綻放的白荷花，充滿了勃勃生機！再瞧這句話，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，把花骨朵的狀態寫活了，你感受到了嗎？

生：這句話中的飽脹、破裂用得太有意思了，仿佛一個小朋友吃飽了，肚子圓滾滾的?；ü嵌鋬猴柕民R上要裂開了，我仿佛看到它把花瓣都要撐破了。

通過以上兩個啟發、分析式的提問，學生聚焦表格中的內容進行感受交流，逐步感悟到了葉圣陶筆下的荷花描寫得細致、生動、傳神、富有生機之美，同時也初步掌握了體會優美詞句的方法。剛才的提問只是引導學生去觀察、分析文本與交流平臺中所示范的優美語句以及品析的方法，下面，緊接著讓學生學以致用，用上剛學的方法繼續體會文中的優美語句。筆者又設計了以下提問：你能用上剛才閱讀交流的方法，說說你圈畫的詞語帶給你的感受嗎？這樣的提問，促使這個環節扶放結合、拾級而上，既為學生的學習建構了“腳手架”，掌握了體會優美詞句的方法，又激發了學生的想象力和創造力，為學生提供了個性化表達的平臺。

（三）對比、梳理式提問

在帶領學生感受交流荷花外形、姿態之美之后，筆者設計了這樣一個問題，對學生進行追問：請你再來默讀一下二至三自然段，在腦海中畫一畫，想一想，你發現這兩段中的畫面有什么不一樣嗎？同時，借助課文插圖，對比出示荷花特寫與遠景圖。學生通過對比閱讀文字，同時借助清晰可見的圖片，進行仔細梳理，思維不斷碰撞，就會發現這兩節中，作者不僅描寫了外形、姿態兩個方面，還由特寫到全景，使景物變得有層次感，真切細致又完整和諧。這個環節讓學生學會對比、梳理文本內容，給學生留有思辨的空間，將學生的思維引向深入，也達成了讓學生進一步體會“一大幅活的畫”的真正內涵的教學難點。在學習到作者葉圣陶將自己想象成荷花這一節時，筆者又設計如下問題：剛才同學們一起學習了二、三自然段，感受到了作者所描繪的一幅美麗而富有生機的荷花圖。那么，課文的第4自然段又寫了什么內容，和前兩段有什么不一樣？同學們發現了嗎？這一問題的拋出，學生通過對比、梳理，再次感悟這篇經典美文動靜結合、情景交融的美妙之處，真正體會到了語言文字的生動優美，實現了在語文課堂中的生長。

三、契合生活的提問：在生活中感受表達運用之美

真正的語文，來源于生活，又實踐于生活?！墩Z文課程標準》指出，要讓學生在語文實踐中學習語文，學會語文。學會在文本中“體會優美生動的語句”不是教學的最終目標，還需要在生活實踐中練習表達運用，鍛煉所習得的能力，使語言運用落地。結合本課課后練習，在教學最后一個環節，筆者又設計了如下問題：我們的生活中從來不缺少美，而是缺少一雙會觀察和發現的眼睛，你能學著葉圣陶爺爺的做法，用文字“畫”出你的植物朋友，讓小伙伴們也能感受到它的美嗎？這樣將讀與寫巧妙結合的提問，使學生在閱讀文本中學到的描寫、表達的方法，通過遷移仿寫，內化為自身的語文能力。

總之，在閱讀教學中設計有效提問，不僅能夠帶領學生深入研讀文本，習得關鍵的語文能力，更能使學生獲得情感的體驗，最終指向思維能力的提升。