小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施

摘 要：在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，學(xué)校和教師更加注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升，以此對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)法就是一種有效提升學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，其通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提升課堂趣味氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施為主題，進(jìn)行了詳細(xì)的分析和論述，以供學(xué)者研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題式教學(xué)法;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0051-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生由于各方面能力還沒(méi)有完全形成，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和教學(xué)。利用問(wèn)題式教學(xué)法，可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的問(wèn)題氛圍，讓小學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，提升小學(xué)生的分析解決能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

一、問(wèn)題式教學(xué)法的概述

（一）問(wèn)題式教學(xué)法的概念

所謂問(wèn)題式教學(xué)法就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式和方法，更好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生提供了一個(gè)思考、交流、探究、創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)技能，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思考探究意識(shí)和學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)更多地注重于教師對(duì)學(xué)生的輸出和引導(dǎo)，其通常是由教師將自己的想法和觀念加到學(xué)生身上，忽視了學(xué)生自身的思維意識(shí)與實(shí)際需求，一味地讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的記憶訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[1]。

（二）問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)法，不僅可以提升教師的教學(xué)能力和水平，還可以促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提升和發(fā)展。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜多樣，涉及的范圍廣泛，對(duì)小學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)言理解與表達(dá)以及綜合實(shí)踐應(yīng)用能力都有著非常高的要求，這對(duì)于思維能力還沒(méi)有完全形成的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的困難。想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，就要合理利用問(wèn)題式教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)法，教師需要通過(guò)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生利用語(yǔ)文知識(shí)技能，結(jié)合自身的想法和觀念，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。在這個(gè)過(guò)程中需要教師有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，這對(duì)教師的教學(xué)能力要求是非常高的。教師首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，開(kāi)展合理的問(wèn)題教學(xué)，并掌握小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況和反饋，及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其次，教師要具備良好的教學(xué)觀念和能力，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)和幫助，問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用最后可以對(duì)教師的教學(xué)起到一個(gè)促進(jìn)作用。最后，問(wèn)題式教學(xué)法的開(kāi)展，可以有效促進(jìn)小學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的分析和思考，其通過(guò)探究、討論以及實(shí)踐來(lái)尋找問(wèn)題的答案，促進(jìn)小學(xué)生思維意識(shí)的提升，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

（一）確定教學(xué)提綱計(jì)劃進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，教師要掌握一定的程序和步驟，系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，才能更好地發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的作用。在上課之前，教師需要確定問(wèn)題教學(xué)法的提綱，進(jìn)行充分的備課，合理地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于自身對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法不夠了解，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，沒(méi)有事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題范圍、內(nèi)容以及難易程度沒(méi)有進(jìn)行調(diào)控，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)教師的問(wèn)題感到困惑。過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法使小學(xué)生的思維能力得到真正的鍛煉，與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的問(wèn)題則會(huì)流于形式化，不能起到真正的教學(xué)作用和效果[3]。因此，教師備課是非常關(guān)鍵和必要的。教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從不同的角度設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容，給予小學(xué)生充分思考和研究的時(shí)間與空間，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)法的順利開(kāi)展和進(jìn)行。

（二）合理提出問(wèn)題開(kāi)展課堂問(wèn)題教學(xué)

在設(shè)計(jì)好問(wèn)題教學(xué)大綱后，教師就要對(duì)問(wèn)題的提出進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要在提問(wèn)方式上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)都是由教師作為提問(wèn)的主體，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行思考和回答，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，完全忽視了學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)的主體，具有非常重要的和積極的作用。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的主體地位，提升問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)頻率，抓住問(wèn)題式教學(xué)的重點(diǎn)，提升問(wèn)題的合理性和有效性，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣性和層次性，對(duì)不同的小學(xué)生從不同角度進(jìn)行提問(wèn)，以此引導(dǎo)小學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生主觀能動(dòng)性得到提升，使小學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，鍛煉小學(xué)生多方面的語(yǔ)文知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)意義。

（三）進(jìn)行問(wèn)題探究發(fā)揮學(xué)生主體作用

在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、思考以及探究的過(guò)程中，教師要給予小學(xué)生充分的時(shí)間和空間，同時(shí)給小學(xué)生分析解答問(wèn)題提供良好的支持和幫助，以此提升小學(xué)生分析解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用錯(cuò)誤的教學(xué)模式，剝奪了小學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致小學(xué)生只能按照教師的思維模式進(jìn)行思考，限制了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使小學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏個(gè)性化情感的發(fā)展和提升。面對(duì)這一情況，教師要將問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行融合，在小學(xué)生探究的過(guò)程中，不過(guò)分進(jìn)行干預(yù)，讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和自主探究，教師在旁引導(dǎo)，利用問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生的思維和靈感，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升[4]。

（四）獲取問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)拓展

對(duì)于最終獲取的問(wèn)題結(jié)論，教師要對(duì)小學(xué)生的回答和反饋進(jìn)行分析和研究，并給予小學(xué)生肯定的回應(yīng)，對(duì)于小學(xué)生的問(wèn)題解答，教師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要開(kāi)展適當(dāng)?shù)膯?wèn)題拓展，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，對(duì)于一些有明確答案的問(wèn)題，要在小學(xué)生進(jìn)行回答反饋之后，進(jìn)行正確答案的解答，并對(duì)小學(xué)生的正確回答進(jìn)行肯定和贊賞，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。對(duì)于一些較為開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以對(duì)小學(xué)生的反饋進(jìn)行合理的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的多角度思維和創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生不理解的問(wèn)題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)的講解;對(duì)于一些小學(xué)生感興趣的問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⒏嗟恼Z(yǔ)文知識(shí)和技能教給小學(xué)生，讓小學(xué)生的思維能力得到有效提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)化策略

（一）提升教師教學(xué)觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)問(wèn)題式教學(xué)法的理念和方法，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改革和提升，找到更加適合小學(xué)生當(dāng)前需求和情況的方法和模式，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和提升。在整個(gè)問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師要明確自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予小學(xué)生合理的指導(dǎo)。教師要利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在問(wèn)題分析、探究以及解答的過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，并通過(guò)不同的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行糾正、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使小學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，提升小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)法，教師可以將其他教學(xué)模式與其進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)小學(xué)生提出烏鴉如何喝到水的問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行文章分工閱讀和交流，并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答和答案展示，讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的探究和思考，促進(jìn)小學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考能力提升的同時(shí)，還可以提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而啟發(fā)小學(xué)生的思維思路。教師還可以利用生動(dòng)有趣的多媒體工具，展示問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考探究的興趣，提升問(wèn)題式教學(xué)法的課堂趣味性和氛圍，使小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到提升。

（三）給予學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，教師要給予小學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文思維和綜合能力的提升。開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)法，不僅是要提升小學(xué)生的語(yǔ)文思維和能力，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新想象意識(shí)，讓小學(xué)生可以面對(duì)同一問(wèn)題有不同角度的回答，利用不同方法進(jìn)行問(wèn)題的分析和解答，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多設(shè)置一些較為開(kāi)放的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生在解答方法和答案上進(jìn)行創(chuàng)新，給予小學(xué)生自由發(fā)揮和想象創(chuàng)造的權(quán)利和機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題式教學(xué)法，是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方法，其能更好地促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)小學(xué)生探究意識(shí)能力的提高。因此，教師要明確問(wèn)題式教學(xué)法的具體過(guò)程，開(kāi)展多種問(wèn)題情境，利用提問(wèn)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鞏吉寧.小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（10）：249.

[2]唐巧建.體驗(yàn)式教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施策略研究[J].祖國(guó)，2017（3）：196.

[3]宋國(guó)義.小學(xué)語(yǔ)文課堂如何實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法[J].課外語(yǔ)文，2016（2）：43.

[4]王繼科.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2015（9）：121.

作者簡(jiǎn)介：夏玉琴（1980— ），女，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。