基于在線直播的小學數學教學有效性策略

陳雁天

摘 要：在線直播是目前流行的教學方式之一，利用釘釘網絡平臺可以實現在線教學。在互聯網背景下，小學數學教師應巧妙借助在線直播的優勢，提升自身教學水平，合理利用信息技術輔助教學，把多媒體資源融入教學中，幫助學生形成自主學習的能力，獲得學習素養的提升。文章對小學數學與在線直播的結合和教學有效性策略進行探索。

關鍵詞：小學數學;在線直播;策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0059-02

引言

在線教學可以解決學生與學生、學生與教師之間的空間阻隔問題，能夠利用虛擬的網絡課堂把大家召集起來，進行教學活動。2021年初，各地各校都制訂了線上教育計劃，但是線上教育效果卻令人擔憂[1]。

然而，從發展趨勢來看，學生對智能終端設備的興趣較大，利用移動智能終端，如平板電腦和手機等進行線上教學，學生應該能迅速適應并獲得良好的學習效果。總體來看，雖然線上教學是非常情況下的一項非常措施，但是探索小學數學線上教學，不僅是當前獲得在線教學成效的重要前提，還是以后實現智慧教學的重要途徑之一。

一、小學數學在線教學的特點

與傳統的課堂教學相比，小學數學在線教學的特點主要有三個：一是時間與空間分離，二是課堂以多媒體為主要的展示方式，三是以圖片、視頻等為作業。這些特點明顯與真實的課堂存在很大的不同，那么這三個特點具體的表現是什么樣的，筆者通過實踐總結了一些，闡述如下。

（一）時間與空間的分離

在傳統課堂，時間與空間是同步的、不可分割的，而在線上教學中，可以有時間上的同步，但是空間是分離的，不同的學生可以在同一時間參與到同一個課堂中來學習。線上教學的缺點是教師不能及時收到學生的聽課反饋，師生交流會受到較大的阻礙，優點是可以向很多的學生同時開展，不局限于一個班級，同時課堂將以視頻方式錄制保存下來，對課后的重新聽講和錯時學習具有重大的幫助。

（二）以多媒體為主的展示方式

在傳統課堂，課堂的展示主要包括板書、探討活動，很少用到多媒體資源，有些時候甚至也不需要課件。學生往往被教師的語言、姿態、動作等吸引，認真參與到課堂教學活動中。而在線上教學中，多媒體課件是課堂的主角，屏幕上只有教師的臉是吸引不到學生的，老師需要通過動畫、圖片、聲音、視頻來開展教學，生動唯美的PPT設計和豐富的多媒體資源比板書更能吸引學生，演示起來也是非常直觀，這樣的課堂效率也會大大提升，往往只需要現實課堂一半的教學時間就能完成。

（三）以圖片、視頻等為作業

與紙質作業不同，圖片、視頻作業實現了無紙化，能夠高效地傳輸和轉發，是一種比較特殊的作業形式。但是，這種作業形式目前仍然存在一些缺陷，如傳輸的媒介不能適應要求，批改的效率不高，需要有專門的軟件支撐，這些方面有待進一步改善。

二、小學數學在線教學的作業提交與批改策略

從小學數學在線直播的特點來看，學生在線作業的批改是一個難點，主要涉及作業的提交：一方面，小學生自主做作業能力略差，在沒有教師和家長指導監督的情況下，學生做作業拖沓、提交速度較慢，此外，有的學生運用手機拍照并提交作業，照片模糊。另一方面，每班都有幾個學困生作業需多次催促，甚至要返工，隔著屏幕催學生提交作業難度更大。作業的批改方面遇到的問題主要有兩個：一是在班級群里提交作業，幾十張圖片一起發出來，教師要先對學生的作業進行區分，然后要借助相關圖片軟件查看，再在圖片上批改，這對年輕教師來說還能接受，而對于老教師來說，批改起來就非常困難。二是通過班級群提交作業容易造成抄襲，有可能給少數不愛動腦筋的學生可乘之機。

小學數學教師在線批改作業的策略有以下幾點。

教師可以運用釘釘在線平臺“家校本”的升級版來布置作業，學生可以用它來提交作業，教師和學生可以單獨溝通。“家校本”直接集成于直播平臺窗口，或者班級群的聊天工具欄，學生端能夠上傳寫好的作業照片，詳細的拍照引導能讓學生家長拍出適合于網絡批改的作業照片。教師端能根據學生姓名顯示作業照片，利用平板或手機等進行批閱。唯一的缺點是手機端的照片太小，批閱起來非常吃力，建議采用大尺寸平板和電容筆進行作業批改。這樣看起來不吃力，批閱的舒適感和效率也大幅度提升。

圈畫式批改。在批改作業時，教師可以通過作業編輯功能將學生有錯誤的地方圈出來，有效指出錯在哪里，提醒學生訂正。在作業本照片上，用紅色筆觸圈畫出錯誤，比直接打“×”更能向學生指明錯誤。這樣的批閱方式不經常使用，因為實際教學中教師往往可以和學生面對面交流，指出學生的錯誤所在。而在線教育不可能做到及時和每個學生交流，所以，這種平時不常用的方法成了在線教學的有效措施和手段。

評價式批改。教師可以直接在作業旁邊對錯誤進行評價，也可以對本次作業效果進行點評，希望學生下一次做得更好。評價可以是激勵的語言，也可以是指導意見，還可以是正確計算過程的思路展示。在線教學中，直接在作業上進行多層次、多樣式評價是很常用的方式。一方面，就某一項具體的錯誤可以單獨交流，促進學生進步;另一方面，提高了在線教學的評價效率，不需要采用面對面的交流了。

三、小學數學在線教學提升學生參與度的策略

如何提升學生小學數學在線教學的參與度，是非常值得探討的。學生的參與度往往直接影響到聽課效率，如果能夠提升學生在線教學的參與度，就能較好地提升學生的聽課效率[2]。從我的經驗出發，提高學生的參與度可以從以下幾個方面進行。

第一，教學設計要照顧學生的興趣點。在應用加法運算律進行簡便計算的練習課中，有擴充出來關于減法的性質的簡便計算。如：143-（43+89）=143-43-89=100-89=11，但是很多學生在做這道題時，第二步錯寫成143-43+89。在評講這道題時，我并沒有直接和學生說減法的性質，而是在直播時舉了個例子，并且是以一個調皮學生的做法為例，隔著屏幕學生的興趣一下子被激發出來了。

接下來，我把這個算式放在實際生活中：小琳帶著143元錢去買東西，她要買一盒43元的彩筆，還要買一本89元的字典，她還剩多少錢？并且請說說她可以如何付錢。通過連麥，我讓學生自己來說，一名學生說可以兩樣文具一起付錢，剩下的錢可以列式成143-（43+89）。還有一名學生說她也可以買了一樣文具找回錢再去買另一樣文具，列式143-43-89。我肯定了他們的想法，因為剩下的錢都是11元，所以143-（43+89）=143-43-89。通過這個實際生活的例子，學生一下子理解了減法的性質。當天的在線直播學生興趣滿滿，討論不斷。

第二，教師利用語言循循善誘。枯燥的教學語言，讓一節課索然無味，然而抑揚頓挫、循循善誘的教學語言對學生的吸引力是很大的。教師可以思考如何提升語言魅力，如適時列舉一些有趣的故事例子，或引導學生進行自我表達，引導學生做課堂的發言者，這些都是教師在線上教學中可以考慮的策略。師生之間充分表達，語言的充分交流是一節在線直播課的優秀標準。

第三，評價反饋要及時。作業的評價反饋要及時，課堂的聽課狀態評價反饋也要及時。一方面，教師要像學校課堂教學一樣，緊抓每一個學生;另一方面，教師要積極調動家長的力量，進行學習的監督和反饋，爭取把學生在不同空間降低參與度的因素解決掉。教師對作業的批改要及時，對于不做作業、晚交作業的要及時公布名單進行反饋，讓學生明白教師隨時盯著，這樣，參與度自然會慢慢提高。

四、小學數學在線直播的教學設計策略

從教學設計上來看，在線直播與課堂教學有顯著的不同。一是在線直播時間短，需要把知識點講述得更清晰明白，所以教學設計上應該更加直白，開門見山，不拖沓冗余。二是在線直播可以用到更多的媒體文件，大大加深學生的理解。三是在線直播，老師的權威和壓力降低了，更多地要考慮教學設計的有效性和緊湊性，這樣才能在短時間內提高效率。四是教師更應該關注后進生，隨時進行課后教學輔導，對學生出現的共性問題要抓緊闡明，清除學習障礙。

從這些不同來看，小學數學在線教學的教學設計策略應該突出以下幾點。①提高教學設計的節奏。對于一些不必要的教學環節，教師要果斷地舍棄，把焦點集中在課堂的主要研究問題上，做到各個擊破。②隨時向學生要反饋。教學設計中，教師要針對學生的反饋進行設問，隨時檢查學生是否理解，師生互動要隨時進行。③適當降低學習難度。較快的節奏對后進生理解不利，所以，教師要花大量時間在課后關心后進生，同時，降低作業難度，提升整體作業完成度。

結語

在線直播教學作為一個新的教學方式，具有其獨有的魅力，在不能聚集的特殊時期展現了其旺盛的生命力。我相信在未來，線上教學必定是教學的一個重要組成部分，也是傳統教學能面向更多群體的重要手段[3]。小學數學教師要站在教育教學的第一線，要花力氣和精力繼續研究，促使小學數學的在線教學更加符合社會和學生的實際，創新在線教學的策略、方法和工具，豐富在線教學的實際經驗，進一步提升在線教學的效率和有效性，使在線教學形成一套真實有效的教學體系，完善在線教學軟硬件配置，真正滿足特殊情況和時空分離下的學生的學習。

[參考文獻]

[1]祝智庭，郭紹青，吳 砥，等.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J].中國電化教育，2020（4）.

[2]杜巖巖，黃慶雙.在線深度學習的發生機理與促進策略[J].中國高教研究，2020（6）.

[3]何克抗.深度學習：網絡時代學習方式的變革[J].教育研究，2018（5）.

作者簡介：陳雁天（1993— ），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學數學教學。