中小學課程設計中紅色文化的定位與開發

何靜 李存生

摘? ?要

紅色文化是傳統文化的重要組成部分，落實紅色文化教育，可以增強課程思政建設，提高文化自信和軟實力。在學科滲透的課程設計視域下開發紅色文化，將優秀紅色文化體現到中小學各學科課程設計中，不斷提升和培育中小學生對紅色文化的接受度與認同感，以推動基礎教育高質量發展。

關鍵詞

課程設計? 紅色文化? 學科滲透

作為傳統文化的重要組成部分，紅色文化對于繼承革命文化、傳承紅色精神、培育德智體美勞全面發展的社會主義接班人具有重要作用。十九屆五中全會指出，2035年我們將建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強[1]。

但是現有的研究在此方面僅僅停留在理論分析層面，對于具體的課程開發、落實和評價探究得不多，也不夠深入。本研究旨在學科滲透的課程設計視域下開發紅色文化，將紅色文化體現到各學科課程設計中，通過學科滲透，不斷提升和培育中小學生對紅色文化的接受度與認同感，達到培養社會主義合格接班人的目的。

一、紅色文化課程學習目標的定位

課程設計是一種特定的組織方式，它涉及課程目標的確定以及課程內容的選擇和組織，主要是指課程計劃的制定[2]。在中小學課程設計中開發紅色文化，須要明確的是紅色文化的內涵和定位問題，即紅色文化是什么、希望紅色文化達到什么目的，這也屬于課程設計中確定課程目標的環節。

根據紅色文化研究會會長劉潤為的觀點：“紅色文化是中國共產黨領導人民在革命、建設、改革進程中創造的以中國化馬克思主義為核心的先進文化，它是中國共產黨帶領人民創造的新文化，這種新文化在不同歷史時期有不同的稱謂，如新民主主義文化、社會主義文化等。”[3]

1.國家級課程體現政治站位高度

國家課程的主導價值是體現國家的教育意志，是為未來國家公民接受基礎教育所要達到的共同素質而設計的課程。在培養學生方面，主要是促進學生基礎性發展，是為學生的全面發展打基礎[4]。新時代的人們價值觀念日趨多樣化，面對各種風險誘惑的辨別力和抵抗力也因人而異，因此，在設計課程目標時，利用好紅色資源、發揚好紅色傳統、傳承好紅色基因成為課程設計工作的當務之急。

在中小學各科課程設計中滲入紅色文化，目的是要加強思想政治引領、緩解紅色信仰危機。對中小學生進行紅色文化教育，能夠使紅色文化成為中小學生人生路上的文化指引，啟蒙道德情感，明確價值取向，打牢思想基礎;對中小學生進行紅色文化教育，能夠在他們今后人生發展的更成熟階段，樹立牢固的使命擔當意識，使革命顏色永不褪色，使紅色基因代代相傳;對中小學生進行紅色文化教育，能夠從一開始就讓祖國的花朵在正確的思想政治道路上成長，樹立堅定的紅色信仰，成為合格的乃至優秀的社會主義接班人。

2.地方性課程突顯特色文化傳承

地方課程的主導價值在于通過課程的實施，滿足地方社會發展的需要，充分利用地方教育資源，反映教育的地域特點，增強課程的地方適應性。地方性課程是發展性的，為學生更進一步的發展服務[5]。同時，紅色文化是中國共產黨領導人民在革命戰爭年代創造的以馬克思主義中國化成果為核心的先進文化，它承載了中華民族的優秀傳統和民族精神，是我們在新時代立德樹人的文化支撐和精神旗幟，是對青少年進行道德養成教育的寶貴資源。

如何更好地在學校教育中普及地方紅色歷史、滲透地方紅色文化、傳播紅色文化精神是地方課程不能忽視的問題。在中小學各科課程設計中滲入紅色文化，目的是要優化道德養成教育、傳承紅色文化基因，使中小學生主動接受紅色文化，成為當地紅色文化的繼承者和傳播者;使各地的中小學生在激烈的文化競爭中傳承當地紅色文化乃至優秀傳統文化，加強對家鄉民族的自信心和自豪感。各地方課程設計要從教育入手，從娃娃抓起，培育中小學生對紅色文化、優秀傳統文化的認同感、歸屬感和自豪感，從思想上牢固樹立民族自信心。

3.校本類課程挖掘辦學特色

校本課程以學校教師為主體，通過對本校學生的具體需求進行評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想開發具多樣性、可供學生選擇的課程，其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和辦學特色，學校課程是個性的，核心是充分發揮學生的潛能[6]。

各地中小學校應努力挖掘學校、當地的紅色文化特色，以本地紅色文化資源為基礎設計相應的紅色文化校本課程，注重學校內涵式發展，發動學校各科任教師積極開發隱性紅色文化校本課程資源，參與設計紅色文化校本課程全過程，并在此過程中逐步完善本校的育人辦學理念。除此之外，各中小學校還可以引入社會資源，通過和政府、企業、社會建立紅色文化育人實踐基地，輔助開發設計紅色文化校本課程，打開學校大門，拓寬學校辦學包容度，打通學校和社會的壁壘，讓學生在社會中體驗紅色文化實體，將頭腦中的理論轉化吸收，對紅色文化產生由外到內、由理論到實踐的認同。

二、紅色文化課程學習內容的開發

課程設計是指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。這些基本要素一般包括目標、內容、學習活動及評價程序[7]。紅色文化的知識體系是十分龐大的，大致可以分為兩類：實物類和非實物類。在按照一定的標準選擇合適的紅色文化作為課程內容后，根據不同類型紅色文化的不同特點，在組織課程內容時滲透和培育紅色文化的方式也有所不同。

1.課程學習內容的選擇

（1）符合學生特點，發展學生興趣

根據皮亞杰的兒童認知觀點，小學生的認知發展水平處于具體運算階段，中學生的認知發展水平處于形式運算階段[8]。由于中小學生各方面能力在不斷發展著，因此，針對不同年齡段的中小學生要選擇符合他們身心發展特點和規律的紅色文化知識作為課程內容。

根據學生個人興趣取向、性格特點以及不同地區經濟發展狀況，選擇課程內容時應在保持總體目標、主旋律不變的前提下選取多種類素材、注重多元化培養、鼓勵創新性解讀，盡量照顧到每一類學生，提高學生對紅色文化知識的學習興趣。針對經濟發達地區的學生，應考慮到他們所接觸知識的廣度，進而在選擇課程內容時減少普及性紅色文化知識的比重，更多地注重啟發學生思維、調動學生興趣、挖掘知識的深度。針對經濟不發達地區的學生，則應注重紅色文化歷史知識、基礎理論的普及，培養他們對紅色文化的熟悉度與認同感。

（2）運用新興技術，體現地方特色

中國人自古以來就有鄉土情懷，同時革命之火曾點燃過中國的大片土地，因此，在選擇課程內容時將家鄉的紅色文化課程化是毋庸置疑的。立足本地區紅色資源優勢選擇課程內容，結合互聯網、計算機等新興技術，將多學科或者跨學科的紅色文化相關課程內容通過網絡傳播出去，推動地方課程、校本課程走出去，推動當地紅色文化資源走出去，推動當地紅色文化教學成果走出去。

互聯網、計算機等新興技術的高速發展對教育教學的組織形式、各學科教師乃至各級各類學校提出了不同程度的挑戰，網絡的復雜性導致紅色文化在網絡世界中一定程度上被誤解、扭曲。種種這些都表明紅色文化課程化離不開新興技術的支持，結合現代教育技術，挖掘紅色文化在互聯網時代的新型傳播方式，可以有效解決紅色文化的傳承之憂，給出紅色文化課程化的應對之策，幫助紅色文化在新時代煥然一新。

由當地教育部門牽頭、課程專家指導、各學校學科骨干合作開發地方課程或者校本課程，引導當地中小學生了解本地光榮的紅色歷史，激發中小學生對家鄉的自豪感和歸屬感;利用當地豐富的紅色實物資源，組織開展新穎有趣的實踐體驗活動，提升學生對紅色文化歷史的熟悉度和榮譽感，促進學生對紅色文化精神的接受度和認同感，培育中小學生的道德情感和使命擔當意識。

（3）反映社會要求，彰顯時代精神

紅色文化從世界觀、人生觀、價值觀的層面全面展示了中國共產黨人的崇高品質和先進風貌，在一定程度上反映了不同歷史時期中國人民對革命、建設、改革的追求，這種追求隨時代發展而發展，與社會發展趨勢相一致。因此，在新時代背景下將紅色文化滲入中小學課程設計中，選擇課程內容時應著眼于反映社會要求。

在新時代背景下將紅色文化滲入中小學課程設計中，選擇課程內容時還應考慮彰顯時代的獨特精神風貌。彰顯時代精神并不是說以往的革命文化、新民主主義文化、革命歷史等就不提了，彰顯時代精神指的是在紅色文化教育過程中，要結合新時代特點和國際社會大背景將紅色故事講出新意蘊，將紅色精神提到新高度，從紅色歷史汲取新養分。

2.課程學習內容的開發

（1）細化合作分工，明確責任主體

各級教育行政部門要牽頭組織教材專家，在聽取科任教師建議的基礎上編寫紅色文化系列主題教材，出臺相關政策或實施意見、建議，明確課程的性質、定位，在教材使用、教學目標、課時安排、教學管理等方面給出統一要求，適時組織紅色文化課程骨干教師培訓。另外，各級省、市、區教育行政部門、各學校還可以組織開展紅色文化主題優質賽課、教學評比等活動，促進教師對紅色文化的深入理解和教學水平提升。

各中小學校還要明確落實課時安排，教學師資并不只是由思想政治理論課教師擔任，條件不允許的地區也可由具備紅色文化教學能力的其他學科教師擔任，鼓勵有條件的學校建立專職的紅色文化師資隊伍。學校要明確紅色文化課程教學的具體組織實施者，通過組織成立教研小組等，抓好教學計劃制定、教學研討、集體備課等課程建設工作。

授課教師要善于挖掘、利用身邊的紅色文化資源，通過收集整理有關資料，不斷開發、完善課程資料，充分利用當地紅色實踐示范基地以及其他紅色資源，有效開展課堂和實踐教學。教師還應著重采用啟發性教育，深入研究學生認知規律和接受特點，通過引導學生自主學習，不斷進行情感態度、價值觀培育和行為訓練。

（2）結合文化類型，組織學習內容

紅色文化的內容豐富、體系龐大，大致可以分為兩類：實物類和非實物類。實物類帶有具體直觀的特點，主要是指那些革命遺址、紀念陵園、紅色文藝作品、報刊標語以及英雄故事等;非實物類具抽象復雜的特點，主要指紅色精神、系統理念、紅色風俗等。根據不同類型紅色文化的特點，在組織課程內容時滲透和培育紅色文化的方式有所不同。

實物類的紅色文化主要適用于低齡段的學生，通過引導學生在生活中感知紅色實物、傾聽紅色故事，播下紅色基因的種子;通過組織開展有關紅歌、紅旗等帶有紅色元素的認知活動，引導學生熱愛祖國和家鄉，培養積極向上、誠實勇敢的優秀品質;通過對紅色歷史故事進行生動鮮活的解讀，引導學生感受革命人民的堅定信念和英雄氣概;還可以利用本地紅色文化資源，組織開展“重走長征路”“模擬遵義會議”等主題實踐活動，引導學生了解當地的紅色歷史，激發對家鄉土地的自豪感。

非實物類的紅色文化主要適用于高齡段的學生，以時間為主線讓學生了解革命戰爭時期歷史。通過帶領學生參觀走訪紅色故居等記錄老一輩革命家戰斗和生活的足跡，引導學生感受老一輩革命家的創造精神、英雄氣概和優良作風;還可以借助互聯網資源和技術將抽象枯燥的課程內容以多媒體的形式體現，結合平時的節日、紀念日及相關重要事件開展紅色文化主題活動，引導學生體會家國情懷和責任擔當，明白做事做人的道理，珍惜今天的幸福美好生活。

（3）融合學科特點，促進學科滲透

將紅色課程內容與相近學科或主題活動進行有機整合，形成邏輯系統嚴密的課程體系，促進課程建設，更好地繼承和弘揚紅色文化。紅色資源學科滲透利用表現為兩個方面：一是紅色資源為相關學科在教學和科研上的利用提供素材;二是紅色資源通過各學科研究和教學而實現育人功能[9]。

在條件具備的地區和學校，教師還可以采用綜合課程或者核心課程的形式，融合不同學科教師的教學特點進行綜合滲透。例如，語文教師可以和歷史教師合作，在課程前半截由歷史教師講解相關歷史背景知識，再自然過渡到語文課程中關于紅色文化經典等知識的學習。另外，各學科教師合作研發主題式的學習研討活動也不失為有效之策，中小學各科教師可以選擇某一革命事件、地點進行課堂設計，各科教師分工設置教學目標，根據各自學科特點采用不用教學方式從不同角度教學。例如，語文學科學習當地的紅色文化經典、風俗形成原因，歷史學科學習當地紅色革命歷史、背景和現實意義，地理學科學習革命戰爭時期當地氣候、地形對戰爭形勢的影響，政治學科要把握主旋律進行思想引導和情感價值觀的培育滲透。

在具體教學過程中，除了傳授知識理論，教師還應注重滲透情感態度和價值觀，將情感培育和知識傳授相結合，抓住培育情感的最佳時機，取得最佳的教學效果。此外，還應鼓勵教師不斷創新教學理念，結合教學實際和知識特點，綜合運用講授式、案例式、啟發式、討論式、小組合作式、展示式、參與式、情境式、體驗式、研究式等多種方式進行教學。

（4）善用教學模式，實現三全育人

課堂教學是紅色文化教育的主要陣地，教師根據實際選擇合適的教學模式，不僅可以提升教育教學效果，還可以使學生吸收紅色文化、貫穿學生學習全程、融入學生全方位學習生活，實現三全育人。通過課堂這一主渠道，使得教師和學生真切感受到紅色文化的精神魅力，促進自身思想品行的提高和完善[10]。因此，在實際教學過程中，不只是思政課教師，各學科教師均可以靈活采取啟發、交流互動、潛移默化等教學模式，在紅色文化教學中將紅色文化知識以學生易于接受的而形式傳授，以此提高中小學生對紅色文化的吸收度。

三、紅色文化課程評價的實施

1.采取多種形式，實施有效評價

完整的課程離不開評價，評價可以促進課程更優化，因此，各地各校可采用靈活多樣、行之有效的方式對紅色文化的教育教學進行考核評價。

對學生的考核評價應該分學段采取不同做法。小學階段的學生主要側重于實踐感知和情感培育，可以開展一些“重走故里”“我與英雄面對面”等實踐活動，讓家長參與，引導小學生在實際生活中接觸紅色文化實體，加深紅色文化情感體驗。中學階段的學生可以采取期末考試與平時檢測相結合、閉卷與開卷相結合、課堂趣味提問討論、撰寫學習心得體會和實踐活動考核等多種考察方式。另外，考核應難易度適中，側重于通識性知識的掌握和對紅色文化精神內涵的理解、感悟，不宜拘泥于對知識點細節的考查。具備條件的地區還可以考慮將紅色文化課程考核納入學業水平考試。

對學校的考核評價應將紅色文化課程教學的實施部門及教師的教學效果等納入考評指標;將各地各校紅色文化課程的組織實施及成效，計入對各地教育教學成果考核范圍;各省市教育廳還應適時組織開展“紅色文化教育示范點評比”“紅色文化課程教學競賽”“紅色文化知識競賽”等主題活動，以檢驗各地各校紅色文化教育教學效果，激發各校各師生對紅色文化的重視程度，促進紅色文化教育的扎實有效開展。

2.遵循改革方案，注重監督落實

中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。該方案指出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”[11]方案從指導思想、主要原則、改革目標三個方面提出了總體要求，明確了黨委和政府、學校和教師評價、學生和選人用人評價改革的重點任務，從宏觀角度提出了組織落實的意見建議。

各地區教育部門、學校和教師應遵循改革方案意見精神，設計出臺因地制宜的有利于教師專業發展、學生成長成才和各學科課程良性發展的指標體系，任何評價體系都應透明具體，因此，還要由獨立單位或機構進行監督落實，對缺失體系、陽奉陰違的單位機構、學校組織應給予嚴厲批評和實質懲罰，以真正實現評價目的。

參考文獻

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[10] 趙瓏.紅色文化校本課程開發的價值及其實現途徑[J].教學與管理，2017（19）：39-41.

[11]中共中央國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[Z].2020-10-13.

【責任編輯? 關燕云】