初中語文微寫作教學(xué)訓(xùn)練實踐研究

張濤

摘? 要：在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，初中語文教學(xué)改革工作也正在順利推進(jìn)中。微寫作是當(dāng)下一種新興的寫作形式，對改善作文教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作水平有著重要作用，如今已有很多教師將其引入課堂中。文章主要研究了初中語文微寫作教學(xué)訓(xùn)練實踐的策略，希望能為相關(guān)教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;訓(xùn)練實踐

一直以來，語文教師都比較重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是受限于一系列因素的影響，作文教學(xué)效果始終未能得到有效改善。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，微寫作要求學(xué)生使用簡短的語言，通過較少的字?jǐn)?shù)準(zhǔn)確、清晰地表情達(dá)意和敘述事件，對學(xué)生寫作思維和語言運(yùn)用能力要求較高。因此，教師可以采取有效的微寫作教學(xué)訓(xùn)練實踐策略，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、營造良好的微寫作氛圍

在初中階段，很多學(xué)生對寫作存在畏難、畏懼的心理，不愿意主動寫作，顯然不利于學(xué)生寫作能力的提升。為了促進(jìn)微寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，教師首要的任務(wù)便是讓學(xué)生對寫作感興趣，喚醒內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生積極探究，在寫作中融入真情實感，寫出優(yōu)秀的文章。在此期間，教師要了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并注意觀察學(xué)生的興趣，然后結(jié)合對學(xué)生基本情況的掌握，開展豐富多彩的口頭訓(xùn)練活動，這不僅有助于營造輕松、有趣的微寫作氛圍，還能為學(xué)生進(jìn)行微寫作積累更多素材。

例如，教師可以在每星期固定的時間引導(dǎo)學(xué)生開展口頭微寫作訓(xùn)練，重視與課堂內(nèi)容結(jié)合，并且面對面指導(dǎo)學(xué)生?？陬^訓(xùn)練的形式包括課前演講秀、閱讀感悟說、課堂辯論賽等。以閱讀感悟說為例，閱讀教學(xué)后，教師可以留出五分鐘的時間，讓學(xué)生使用簡短的語言，自由發(fā)表閱讀感悟，這樣不僅能讓課堂變得更加活躍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能形成樂于表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生為之后的微寫作做好準(zhǔn)備。

二、設(shè)置合適的微寫作命題

在語文作文命題時，教師要充分考慮學(xué)生的性格特征，依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對寫作教學(xué)的要求，突出寫作教學(xué)的開放性和個性化特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，教師在命題時可以從以下幾個方面著手。第一，命題的內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，圍繞學(xué)生熟悉的生活題材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，經(jīng)過學(xué)生的加工與修飾，有效應(yīng)用到微寫作活動中，提升學(xué)生的微寫作能力。第二，命題的形式要親近學(xué)生個體，如創(chuàng)設(shè)這樣的寫作情境：學(xué)校為新生制作校服時，應(yīng)該如何平衡美與實用的關(guān)系？這樣的命題形式并沒有提出具體的寫作要求，學(xué)生既可以從不同的角度去論述，也可以采取不同的寫作形式完成這一微寫作任務(wù)，如給校長寫一封信，或者寫勸說家長的微觀點(diǎn)等。

三、開展豐富的微寫作活動

教師除了要教授學(xué)生一些寫作技巧與方法，還應(yīng)該注重實踐，引導(dǎo)學(xué)生融入情感。對于初中生而言，他們平時除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，就是在家或興趣班學(xué)習(xí)，很少有時間觀察生活、體驗生活，使學(xué)生在寫作時無內(nèi)容可寫，不知如何下筆。針對這一問題，教師在教學(xué)中可以開展豐富多彩的微寫作實踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活，讓學(xué)生在感悟、記錄的過程中，了解生活，掌握記錄生活的方法，進(jìn)而深化個人的微寫作。例如，教師可以建立一個班級學(xué)習(xí)群，每天安排一名學(xué)生記錄或評價自己在這一天生活中的所得所感。剛開始時，學(xué)生由于缺少經(jīng)驗，教師需要給出恰當(dāng)?shù)拿}，經(jīng)過一段時間后，可以由學(xué)生自己決定，內(nèi)容可以是隨意的見物起興，也可以是觸景生情，完全是學(xué)生的內(nèi)心情感表露。這樣的微寫作活動，不但能減少學(xué)生對微寫作的畏難情緒，還有助于吸引學(xué)生參與到微寫作訓(xùn)練中，提升寫作能力。

四、改進(jìn)微寫作的訓(xùn)練形式

進(jìn)行微寫作教學(xué)時，教師不僅要在命題和取材上靈活多變，還要改進(jìn)微寫作的訓(xùn)練形式，這樣可以避免學(xué)生對單一形式的厭倦，始終保持強(qiáng)烈的微寫作興趣。初中語文微寫作的教學(xué)目標(biāo)，主要可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，教師必須認(rèn)識到微寫作與長篇寫作的不同，在訓(xùn)練形式上做出改變。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生從武陵漁人的視角去改寫，大膽假設(shè)、變更文體，只要做到邏輯合理、語言通順即可，這樣既能激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，還能在寫作實踐中提升他們的語言運(yùn)用能力。另外，教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行微寫作。一方面，可以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行微寫作的積極性;另一方面，可以為學(xué)生提供寫作范例，讓學(xué)生更快掌握微寫作的方法。在寫完之后，教師要注重評價，不只是教師自身對學(xué)生微作品進(jìn)行評價，還要讓學(xué)生相互之間暢所欲言的評價。

微寫作對學(xué)生的寫作思維能力、語言運(yùn)用能力提升有著積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，為學(xué)生營造良好的微寫作氛圍，設(shè)置合適的微寫作命題，開展豐富的微寫作活動，優(yōu)化微寫作教學(xué)的形式，提升微寫作教學(xué)訓(xùn)練的實踐效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——初中語文微寫作教學(xué)訓(xùn)練實踐研究（GS[2020]GHB1375）。

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