在高中物理教學中應(yīng)用微課的分析

李鵬翔

【摘 要】 微課教學即借助多媒體及技術(shù)將教學資源進行匯總并整合，剪輯成視頻進行教學的一種形式。由于微課教學具有靈活性、可操作性以及時效性等特征，在教育教學領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。在高中物理教學中，抽象教學內(nèi)容較多，教師往往要借助多媒體進行輔助教學，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用為教師提供的新的教學方式，深化了對多媒體的應(yīng)用。教師在進行微課制作時，能夠更加高效地整合資源，篩選出適合學生學習現(xiàn)狀的內(nèi)容進行視頻制作，學生的物理學習會更加高效。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 微課教學? 教學策略

在傳統(tǒng)物理教學中，教師往往會遇到一個困境：有部分物理實驗受實際條件的限制，教師無法為學生在課堂上展示，學生也不能夠動手進行實踐操作，導致這一部分實驗內(nèi)容和原理的學習最終只能“紙上談兵”。在具體物理課堂中，教師講解所占比重增大后，學生的學習主體地位會被弱化，學生自然而然會覺得無趣。對此，教師可以引入微課教學這種高效的方法進行教學，為學生講解抽象的知識內(nèi)容，揭示自然界物理現(xiàn)象的本質(zhì)和原理。

一、微課在理論教學中的應(yīng)用

理論學習是高中物理知識學習的基礎(chǔ)，所謂的理論知識及對生活當中的物理現(xiàn)象進行解釋，并由一般現(xiàn)象總結(jié)出普遍的原理。在理論學習中教師要強調(diào)語言的準確性和科學性，學生在學習這些高度凝練的語言時，往往在理解上會有一定困難。對此，教師可以利用微課這種方式為學生講解生活中的物理現(xiàn)象，通過具體案例揭示物理規(guī)律。

例如，在進行《光的折射現(xiàn)象》這一課時教學時，教師先將學生在日常生活中會接觸到的光的折射現(xiàn)象在微課視頻中做一個匯總，例如，把筷子插入裝有水的杯子中，眼睛看到的筷子被折斷，而不是在同一條水平線上;用槳劃船的時候把船槳放進水里，這時向水中望去，就好像船槳已經(jīng)被折斷了;將手電筒打開并照射到三棱鏡上，光從三棱鏡的一側(cè)穿過去，這時看到的光是發(fā)散的，而并非被照射出去的那一束光。在第視頻的二個部分，教師將所舉的例子一用圖片展示，為學生進行剖析。在具體講解光的折射原理時，教師可以用光的折射圖作為輔助講解工具，在視頻中引導學生先探究物體產(chǎn)生折射現(xiàn)象的原因。經(jīng)過教師的引導，發(fā)現(xiàn)光都是由一個介質(zhì)射入另一個介質(zhì)之后，發(fā)生了曲折的現(xiàn)象，這也間接說明了光在不同物質(zhì)的傳播速度不一樣，進而解釋了產(chǎn)生折射現(xiàn)象的原因。

二、微課在個性化教學中的應(yīng)用

由于每一個班級學習進度不同，學生的學習水平接受能力也有差異，因此教師在制作微課視頻時，需要針對不同的班級和不同能力層次的學生做出相應(yīng)的調(diào)整，確保每個微課視頻對學生來說都是個性化定制。除此之外，教師還可以根據(jù)學生在物理課堂上的反饋，針對學生所提出的問題重新錄制一個微課視頻，并上傳到班級群中，讓學生對照自己在課堂中存在的疑問，自行下載重復觀看學習。

在進行《牛頓第二定律》教學時，教師可以利用微課視頻為學生展示一些具體的教學案例，讓學生明確問題解決的步驟。由于學生在學習牛頓第二定律時對概念性知識掌握和定律的理解還停留在較為淺薄的層面。對此，教師可以為學生梳理這一部分薄弱的內(nèi)容，整理成微課視頻上傳，讓學生針對自己薄弱的環(huán)節(jié)觀看學習。在視頻中，教師首先為學生講解了牛頓第二定律的基本概念，并為學生解釋公式F=ma的具體含義，并為學生拓展部分基本單位牛頓的內(nèi)容。接下來在微課視頻的教學中，教師對牛頓第二定律的應(yīng)用進行探究，在分析題目和具體解題的過程中，要明確幾個基本步驟：首先，學生需要確定所研究的對象，即要分析的受力物體，接下來再對其進行受力分析，用受力圖的方式進行展現(xiàn)，用箭頭表示物體所受的力和力的方向;最后還可以通過靈活建立坐標軸的方式分解力和加速度。在完成這些基本步驟，將物體的受力情況分析清楚之后再開始作答，有利于提升解決的效率。

三、微課在自主學習中的應(yīng)用

引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，有利于提升學生的物理思維和解決問題的能力，為了引導學生自覺主動開展自主學習，教師可以為學生尋找一些其感興趣的拓展材料來“拋磚引玉”，讓學生產(chǎn)生對物理學習的興趣，并自覺主動地進行探究。

例如，在進行《萬有引力定律》教學的時候，在微課視頻教學中，教師要先用通俗的語言為學生解釋萬有引力定律的基本內(nèi)容，由于萬有引力所討論的是一個宏大的概念，探討了宇宙之間的一切物體相吸引的原則，并對其引力大小進行分析，學生需要探究引力大小與質(zhì)量之間的關(guān)系。因此，教師一定要在微課視頻中適當加入一些拓展內(nèi)容，從生活中萬有引力定律的應(yīng)用為出發(fā)點，為學生講解兩個物體之間的引力大小和其質(zhì)量的乘積成正比，跟它們距離的平方成反比。為了讓學生進行自主探究，深入挖掘萬有引力的相關(guān)知識，教師可以錄制一個微課視頻。在微課視頻中由萬有引力定律的應(yīng)用為出發(fā)點，為學生進行相關(guān)知識的拓展。教師為學生播放了天體運動和衛(wèi)星運動的視頻，為學生展示了宏大的宇宙空間，然后再在微課視頻中講解天體運動和人造衛(wèi)星的運動都應(yīng)用了萬有定律的知識，在經(jīng)過受力分析之后，不難發(fā)現(xiàn)天體或人造衛(wèi)星的運動可以視作勻速圓周運動，而且做勻速圓周運動所產(chǎn)生的向心力符合萬有定律的內(nèi)容，此時萬有引力等于向心力。然后，教師在微課視頻中留下一個探究問題，學生可以通過查資料，自行研究人造衛(wèi)星的基本方法，探究衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與半徑的關(guān)系以及人造衛(wèi)星的超重與失重情況。

總之，微課在高中物理教學中能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢，從抽象理論知識的教學到物理實驗的教學都能夠作出其獨特的貢獻。通過微課視頻教學，學生能夠體驗更加新穎、科學的物理學習。在利用微課教學時，教師要有意識地鼓勵學生進行自主整理和自主學習，在學習之后提出思考問題，積極主動地進行探究。

參考文獻

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