體裁教學法在高中英語概要寫作教學中的應用探究

王紹雄

【摘 要】 長期以來，英語寫作教學都是高中英語教學當中的一個難點，但更是一個重點。經過了幾年的英語學習，學生雖然對英語這門學科有了一定的認識和了解，但在進行英語寫作時，很多學生還是考慮不到不同英語寫作的目的和不同的體裁。TED演講教學的出現彌補了英語寫作當中的這些不足，可以幫助學生在寫作過程中對語篇形成整體的認識。而如何在高中英語概要寫作教學中更好的、更有效的運用體裁教學法，是當前對高中英語教師提出的一個新的要求，也是高中階段的學校必須要考慮的一個很迫切的問題。

【關鍵詞】 體裁教學法? 高中英語? 概要寫作教學? 應用

一、體裁教學法概述

體裁教學法指的是在進行寫作時，以語篇的體裁分析為基礎，通過對語篇圖式結構的分析引導學生認識到語篇，這不僅僅只是一種語言建構，更是一種社會的意義建構。體裁教學法是把語言、內容和語境結合到一起的一種教學方法，既為英語教師開展英語寫作教學提供了新的思路，也可以向學生系統的解釋語言是如何組織起來的。通過開展體裁教學法，可以讓學生了解屬于不同體裁的語篇具有的不同的交際目的和篇章結構;學生通過掌握語篇的圖式結構和建構的過程，可以理解或者創作屬于某一種體裁的語篇。這其中由于TED演講視頻的短小精悍、內容風趣、時代感強、文化多元融合性，就成為教學中使用的重要方法，TED演講的固有方法與模式，是其能夠成功被選擇為英語教學與考試的重要原因，在教學中利用TED演講不僅包含文本的內容，也包括文本的結構。對于高中階段的學生來說，掌握TED演講視頻體裁與模式，明確英語概要與寫作方法可以幫助學生在寫作過程中抓住文本的脈絡，有意識的關注一些重點的詞匯和語句，進而更好的理解和寫作。在寫作過程中，學生可以聯系大腦中已有的圖式，在大腦中形成系統全面的認識。當教師把體裁教學法運用到高中英語概要寫作教學活動中時，充分發揮TED演講視頻的作用，可以培養學生的語篇意識，還能夠提高學生的寫作興趣和寫作能力，促使學生熟悉語篇創作的模式和規則。

二、高中英語寫作教學現狀

（一）師生角色定位需要調整

長期以來，我國的學校教育中在開展教學時多是以教師的講授為中心，學生學習是圍繞著教師的講解來轉的。教師是知識的傳授者，這是毋庸置疑的，但學生也成了機械的、被動的接受。雖然在素質教育的深入實施下，這種狀況有了很大的改變，但對于高中英語寫作方面的教學來說，因為學生對于英語寫作熱情不是很高，所以在教學中很多時候還是以教師的講解為主，學生在課堂上的實際練習比較少，長期這樣下去，會影響到學生對寫作的興趣和寫作的熱情，更不利于學生的創造性和學生的寫作能力的提高。

（二）英語教材中體裁寫作素材編排欠缺

英語作為一門語言類的學科，在我國的學校教育中，一直是一個教學重點，但同時也是一個教學難點。在高中英語教學中，除了要教會學生基本的英語知識和基本技能，更要大力鍛煉學生對英語的聽說讀寫能力，而這其中英語寫作更是一個重點和難點。從當前我們高中的英語教材來看，雖然進行了一次又一次的改版和升級，但在體裁寫作素材上還是有所缺乏，寫作的內容基本上都是根據各個單元的話題穿插在每個單元的總結課上，系統性和專業性上較差。設置的一些寫作內容偏離了英語概要寫作的基本要求，忽視了英語寫作作為一種認知、加工和語篇體裁模式建構的過程。

（三）忽視對語篇體裁圖式的輸入

在高中英語寫作教學中，學生只有接受足夠的寫作知識“輸入”，才能有較好的“輸出”。也就是說，教師只有把方法、知識等教給學生，學生掌握之后才能寫作出達到要求的文章。而我們也都知道，英語的寫作離不開大量的英語閱讀，在當前的高中英語教學中，教師對于學生的英語閱讀的方法不是很關注，忽視了在閱讀中對于學生的不同體裁的語篇圖式結構的編排的關注和教學，比較重視句子的寫作而忽略了篇幅的編排，過于強調語法的而不是其具體的意義。這樣就不能讓學生在進行寫作時從整體上把握住語篇思想的發展脈絡，分析文章的層次結構以及讀者對象。使得學生在寫作時不知道到底應該從哪下手才是合適的，才是正確的，這樣會打擊學生寫作的信心和熱情，自然就不利于學生寫作水平的提高。

三、體裁教學法在高中英語概要寫作教學中的應用策略

（一）范文分析

前面我們已經知道，體裁教學法更加重視對學生的體裁、語篇的分析和建構，以幫助學生在進行英語概要寫作時形成一個寫作框架。所以，在高中英語概要寫作教學中運用體裁教學方法時，可以引導學生對一些英語當中的經典寫作的范文進行體裁分析，不僅要對語篇語言層面的內容進行分析，還要對語篇的更加深層的結構、語言運用特點等進行深入的分析。在教學中利用TED演講視頻，對一些典型的寫作范文的體裁進行視頻觀賞與分析，可以讓學生更加深入的體會到英語寫作范文的語篇建構主要是由語言要素、語境要素和寫作目的等部分構成的。

在對范文進行分析時，可以先利用TED演講視頻分析文章的語篇結構。讓學生了解作文的整體結構，了解作文寫作的體裁特征，進一步明確寫作文章的基本脈絡。在向學生進行簡單的要求之后，可以把學生進行分組，讓學生分組討論觀看的TED演講視頻中文章的語篇特征和語言形式。在這個過程中，作為教師要仔細觀察每個小組的討論情況，并對有疑問的學生進行答疑和輔導。在學生小組對范文的體裁分析結束之后，可以選擇其中兩個小組或者幾個小組進行討論結果的表達，教師要鼓勵學生勇于發言、敢于發言，要對小組討論的結果和小組對寫作范文的體裁分析能力給予適當的評價，增加學生的學習信心。在教師和學生達成一致的意見之后，教師要把討論的結果，也就是對寫作的范文的體裁分析內容用文字或者表格的形式呈現在板書上，讓學生對范文體裁有更加深刻的認識和理解。

其次再分析范文的語言形式。比如在進行《A healthy life》的教學時，教師可以制作相應的范文TED演講視頻讓學生進行分析。在對范文進行分析時，重點了解文章的主題是圍繞什么來寫的。在討論的過程中，教師可以引導學生從文章中找出一些優美的短語、高級詞匯、時態等，從而對文章的寫作語言形式有更加詳細的了解。在平時的英語概要寫作中，學生經常出現語言形式方面的問題，如因為不了解詞性而出現形容詞、名詞混用的情況;不會使用動名詞作為主語進行寫作;在運用一些句型時也較為單一。通過對TED演講視頻中文章的語言形式進行分析，可以增加自己的經驗，在進行相關寫作時，可以參考其寫作形式或者一些運用詞匯的形式和方法，以提升自己的英語概要寫作水平。

（二）模仿寫作

在高中階段的英語教學中，英語寫作教學非常重要，英語概要寫作更是一個重要的寫作教學內容。為了漸漸的讓學生掌握良好的英語概要寫作能力，可以在對一些范文進行分析和理解的基礎上，鼓勵學生進行模仿寫作。但需要注意的是，模仿寫作不是機械的照搬照抄，而是在進行英語概要寫作時，有意識的把自己所學的某一種體裁的知識，通過模仿把這些知識、結構、語言特點等用到寫作當中。因為在對一些范文進行仔細的分析之后，學生會對寫作的語篇結構和語言形式有一定的掌握，這個時候教師要適當的引導學生進行實踐，也就是前期的模仿寫作。在進行模仿寫作的過程中，學生可以借鑒同一種體裁的文章來對自己要寫作的概要內容進行布局，如可以模仿范文的開頭、結尾等的一些寫作技巧。比如在學習《travel journal》時，在對課文內容講解完之后，教師可以選擇課文當中的一兩段內容，在和學生一起對其分析之后，讓學生試著按照課文的體裁進行模仿寫作，可以參考其句式和表達方式，當學生慢慢熟悉寫作流程、寫作方式等方法時，就會在模仿中逐漸形成自己的理解和認識，從而提高自己的英語概要寫作水平。

（三）同伴互評

對于高中學生來說，在教學中充分發揮學生的主動性和積極性，是提高學生學習效果和提高教學效率的一種非常有效的方法。在采用體裁教學法進行高中英語概要寫作教學時，也要積極發揮學生學習的主動性，把課堂教學交給學生，讓學生去相互交流、相互探索。同伴互評就是一種有意識習得知識的過程，通過同學之間的相互點評提供的反饋信息可以幫助學生對文章的內容和語言有進一步的認識、修正和更改，進而促進學生概要寫作水平的提高。相比于教師的點評，同學之間的相互評價更能夠表達出他們這個年齡段的想法和看法，對于學生的寫作水平的提高是很有益的。同學之間的相互評價可以幫助學生增強讀者意識，降低寫作的焦慮情緒，可以通過閱讀和觀察其他同學的體裁寫作方法，來發現自己在英語概要寫作上的一些不足，促進自己概要寫作水平的提升。因為班上的同學數量比較多，并且每個同學的英語水平也不盡相同，所以要以小組為單位進行同伴互評，把自己這一組的小組成員寫出來的文章讓其他小組成員進行點評，并給出意見，可以著重評價以下幾個內容：概要內容是否切入主題？寫作結構是否清晰明了？寫作的思路是否連貫？語言表達和語言形式是否使用正確？英語詞匯和英語語法是否使用規范？

（四）自我修改

當學生對一些英語概要文章進行了解和認識之后，也進行了一些模仿寫作時，應該在教師的指導和同學的相互點評下對寫作的概要文章的結構、語言形式、表達方式等不足的地方進行修改。對寫作的概要文章進行自我修改的主要目的是使文章和修辭環境達到更加完美的配合，用更為恰當和有效的方式表達自己要傳達的內容，以達到寫作英語概要文章的目的，讓讀者通過文章能夠快速了解文章的中心思想和內涵。為了更加有效的促進學生之間的自評，教師要向學生說明評價標準。比如在修改時，要審視文章的內容和結構是否準確？一些句子和詞匯用詞是否恰當？句子和句子之間是否通順和連貫？甚至標點符號、字母的大小寫、單詞的拼寫形式等這些細節問題在進行自我修改時也一定要注意到。當明確了修改的方向和內容時，學生可以參照這些對寫作的英語概要內容進行修改，使修改更有目的性，慢慢的促使學生養成良好的寫作習慣。

（五）教師反饋

在體裁教學法的應用中，教師的反饋教學是非常重要的一個環節。這也是體裁教學法在應用到高中英語概要寫作教學中時區別于其他教學方法的一個重要特征。在教師的反饋環節，教師對學生寫作內容的評價和反饋直接影響著學生的認知和發展，一般情況下，可以從以下幾個方面來對學生的英語概要寫作內容進行評價反饋。

第一，教師要給學生示范怎么進行修改。很多學生在寫好概要文章之后，雖然有教師的點評和同學之間的互評，但還是不知道應該如何修改自己的概要文章。這個時候教師就需要在課堂上示范怎樣進行有意義、有效果的修改。在示范時，一定要方法得當，對于學生的正確的地方要肯定，要善于發現學生的長處，不能急于否定學生，避免打擊學生寫作的信心。

第二，要給予一些積極的建設性的評語。對于學生寫作的英語概要文章教師一定要嚴格觀察其體裁形式、語言形式、文章結構等是否規范和正確，提出的一些建議要具體并符合學生的實際，評語要溫和，要對學生起到一定的激勵作用，這樣的效果才會更好。一定要充分考慮到學生的英語寫作水平和學生獨特的表達方式，特別是對于一些寫作基礎較差的學生，教師要善于發現他們寫作當中的閃光點。

第三，相信對于每個學生來說，教師的表揚和鼓勵都會成為學生學習和進步的動力。可以和教師進行面對面的交流，能夠讓學生受益匪淺。因此，教師可以每次有針對性的挑選幾名學生，和他們面對面的就自己的寫作文章進行寫作心得的交流和討論。給予學生更多的鼓勵和建設性的意見，而不是批評和嚴肅的指正，要注意保護學生的寫作積極性和自尊心，因為這是讓學生保持寫作興趣和寫作熱情的重要方式。

（六）編輯定稿

在高中英語概要寫作教學中的最后一個環節是在經過了一系列的練習之后，要根據修改意見進行重新的編輯和定稿，包括英語概要文章的標點符號是否使用正確，單詞拼寫是否正確等，要對這些一一進行修正和整理。特別是在文章的結構布局、語言形式、語法表達方式上，更要用心整理，按照提出的修改意見嚴格認真的一點一點的進行完善，使自己的文章更加完美。

參考文獻

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