關(guān)注學生學習心理 內(nèi)化學生學習行為

張治業(yè)

摘 要：學習動機是最為重要的學習行為動力因素之一，它能夠推動、指導和維持學習的順利進行，其主要有外在和內(nèi)在這兩種心理動機。針對各類型的動機來說，作用最為突出的就是心理動機，學生的心理動機越明確，越能夠進行更加自主、堅韌、高效的學習。換句話說，人的行為特質(zhì)取決于心理特質(zhì)，人的心理特質(zhì)能夠通過行為特質(zhì)得到彰顯，心理和行為分別是隱性和顯性的。因此，從客觀的角度通過對人的學習行為的研究，進而研究推測，能夠預知個人內(nèi)心存在著怎樣的隱性學習心理。學生在進行學習的過程中，是否具有能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機的外在因素，決定著學生最終能否取得良好的學習效果。

關(guān)鍵詞：學生;學習心理;內(nèi)化;學習行為

一、 引言

社會競爭日益激烈，促使社會加大了對人才的要求，家長寄予孩子過多的期望，大多盼望孩子日后能夠入名牌大學，以此來加強自身的競爭力，因此，讓孩子進行大量學習。受到應試教育的影響，教師的教學過于機械化，不斷地向?qū)W生傳授各種知識，給學生帶來了較大的學生壓力。教師不斷地將大量的試卷、典型作文以及過關(guān)練習等布置給學生，學生只能被動地接受。孩子無法理解家長和教師的行為。因此，需要從學習心理方面對學生予以更多的關(guān)注，以此來提升學生的學習效果。

二、 學生主要的心理健康問題

（一）自卑心理

調(diào)查得知，部分學生的心理都存在著一定的自卑感，甚至有部分學生心理自卑情況十分嚴重，且大部分為女生。由于學生缺乏承受壓力的心理，并且無法正確地認知社會，通常會出現(xiàn)以偏概全的觀念，懷疑社會，否定社會。他們不知道自己的優(yōu)勢在哪，因此無法對學習產(chǎn)生興趣，并且對自己的未來感到十分迷茫。據(jù)調(diào)查顯示，部分學生存在著厭學心理，是為了應付家長和教師在校讀書，還有部分學生是由于考試失敗產(chǎn)生自卑心理。

（二）孤獨心理

目前部分學生都是獨生子女，在離開家長進入學校后，都十分向往人際交往，但是缺乏交往經(jīng)驗，導致交往經(jīng)常會失敗，據(jù)調(diào)查得知，只有部分學生認為自己有著良好的人際關(guān)系，不少學生認為自己缺乏良好的人際關(guān)系，甚至還有一些學生經(jīng)常會苦惱于一些小事而無法自拔，進而害怕與人交往，害怕將自己的缺點和弱點暴露在眾人面前，導致內(nèi)向性格以及封閉心理的形成，表現(xiàn)出孤僻古怪的行為。

（三）抑郁心理

學生在學校的學習有著復雜的內(nèi)容，深度和難度都較大，對學生來說是一種挑戰(zhàn)。因此，部分學生缺乏學習動力，對學習提不起興趣，自然也就無法獲得理想的學習效果，從而導致抑郁心理的出現(xiàn)。

（四）焦慮心理

通過調(diào)查得知，部分學生或多或少存在著焦慮心理，一些學生甚至患有焦慮癥。面對學業(yè)壓力和激烈競爭，部分在校生時常會感到無所適從，緊張不安等。

（五）惰性心理

學生不思進取，沒有遠大的志向和目標，對學習的興趣不高，甚至沒有上進心，對于落后的成績也是毫不在意，這便是學生惰性心理的體現(xiàn)。除此之外，上課不認真聽講，無法將注意力進行集中，并且無法取得好的學習成績，學生便會產(chǎn)生厭學心理。還受到家庭因素的影響，家長對孩子溺愛，因此學生無法自身進行自立，對于學習這件事情毫不關(guān)心，同時對于功課也不認真進行復習，作業(yè)也不完成。最終在惰性因素的影響，學生逐漸變成了學困生。

三、 學習外在動機內(nèi)化階段遇到的問題

首先，部分學生在進行學習的過程中，經(jīng)常會受到他人的影響，如外界的獎勵或要求等等，剛開始此類外因能夠促進學生進行積極努力的學習，然而在進行實際學習時，能夠做到對自我學習特征的準確把握，對良好學習方法的尋找的學生并不多，所以成績無法得到快速提升，逐漸地會懷疑自己的學習能力，進而對學習感到失望，無法使學生體會到學習帶來的幸福感。長此以往，學生會逐漸麻木，并對此類外因刺激感到無所謂，導致此類現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是由于，大部分外因只是對學生提出了相應的要求、指令以及口號。家長及教師沒有在學生的學習階段進行深入及時的參與，沒有將具有建設性的有效意見提供給學生。

第二個問題主要存在于學生的自主學習階段，此時的學生已經(jīng)戰(zhàn)勝了上一階段的問題，隨著外因?qū)λ麄兊耐苿?，已?jīng)能夠進行高效的學習并合理地安排自己的學習，并且學習成績較為理想，十分享受良好學習成績帶來的成就感，對學習有著極大的熱情，但是，由于學生的心智并不成熟，也不具備良好的自控能力和判斷能力，會受到其他同伴或游戲等因素的吸引，如果不對其進行長期的監(jiān)督，就會瓦解他們剛產(chǎn)生的學習熱情。并且，由于他們之前已經(jīng)內(nèi)化過一次學習動機，因此會對其產(chǎn)生抵抗力，想要再次實現(xiàn)對其的轉(zhuǎn)化非常困難，這就是為什么一旦好學生轉(zhuǎn)移注意力后，成績難以再得到提升的原因。

四、 通過心理因素促進學生對學習行為的內(nèi)化的策略

（一）采用賞識教育來激發(fā)學生的學習興趣

人們常說最好的老師就是興趣，事實上，賞識教育是激發(fā)學生學習興趣的最好方法。對于學生來說，他們希望老師對其予以鼓勵和表揚。如果教師對待學生能夠報以賞識的眼光，就能夠了解學生有哪些優(yōu)點和進步。教師如果發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)點，就需要從內(nèi)心對學生予以鼓勵和表揚，以此來促進他們對自我價值的認識，從而對學習產(chǎn)生興趣。他們就會努力想要達成心中的目標。當他們?yōu)槌晒Ω械娇鞓窌r，就會繼續(xù)努力，獲得更多的成功。當然，賞識教育有著一定的技巧，對學生的表揚不能只是形式上的，否則會讓他們感到反感。在進行表揚時需要具有針對性，用自己的真情來感染學生。曾經(jīng)有心理學家說過，“孩子在鼓勵中成長，日后將會更加自信;孩子在嘉許中成長，日后將會愛自己和他人;孩子在指責中成長，日后將會怨天尤人;孩子在敵意中成長，日后將會爭強好勝”。

例如，處在小學階段的學生，他們經(jīng)常會感到自卑、畏懼、煩惱，但是他們所具備的這種心理又不敢告訴家長。這時教師就需要對學生給予足夠的幫助和尊重，通過與他們的溝通來讓學生逐漸找到自信，從而對自身的情感態(tài)度以及價值觀念形成正確的認知。