信息技術支持下初中英語深度學習探究

摘 要：信息技術豐富創新了課堂教學形式，教師利用圖片、音、視頻等資源可為學生構建生動形象的教學情境，進一步幫助學生理解和掌握英語知識技能。教師在信息技術支持下構建英語深度學習課堂要充分發揮信息技術教學的特點，促進學生對英語深入學習和理解，使學生能立足于知識整體聯系新舊知識，運用批判性思維實現對英語知識的深刻學習。

關鍵詞：信息技術;初中英語;深度學習

中圖分類號：G633.41;G434

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0079-02

引言

深度學習是指學生能靈活深刻掌握學科知識，并且以批判性的思維處理現實問題，并將持續獲得的經驗融入已有的知識結構中，融合新舊知識，完整地把握學科本質和思想方法。深度學習強調學生基于知識內在結構進行深層學習，并在不斷克服困難的基礎上通過信息、整合、遷移、應用實現整體學習，從而獲得有效的發展和提升。教師可利用信息技術加深學生的情感體驗，實現學生與知識之間的多維互動，進一步提高英語課堂教學效率和質量，促進學生思維能力、探究精神與學習能力綜合發展。

一?創設計生動的語言情境，激發學生內在學習動機

教師在信息技術環境下開展英語教學，可以向學生展示豐富多彩的英語知識，增加學生的多感官體驗，激發學習英語熱情的同時，幫助學生開拓思維，從不同角度對英語單詞、語法展開深入的思考和探索。深度學習理念將學生思維導向深度學習，使學生立足于系統化、整體化的知識體驗，以批判性的思維解決問題。教師利用信息技術可以創設情境，同時向學生展示有價值、有意義、豐富、新穎、多樣的英語知識內容，促使學生在深刻掌握英語主題思想的基礎上，將自身已有的知識經驗與新知識緊密融合，提高解決問題的能力。信息技術在課堂中的演示功能與資源素材巧妙結合，可以在一瞬間抓住學生的注意力，使學生在旋律優美的背景音樂和直觀生動的畫面啟迪下從多角度的探索和思考，快速將抽象的知識轉化為形象易懂的學習內容。同時，教師在課堂要完成身份和角色的轉換，以引導者的身份，對學生進行適度恰當啟發和引導，使學生能在信息技術的支持下，將英語文化知識內化，促使學生在深刻理解和記憶英語單詞的過程中以批判性的思維對問題進行評價、分析、解釋，使學生在深層次的思考質疑中，深刻闡述自身的個性化觀點，進一步實現思維的發展和提升。

例如，教學Unit 6 Entertainment and Friendship時，教師利用多媒體，向學生播放著名主持人主持演講的畫面，圍繞學生的實際經驗構建信息化課堂，調動學生的視覺、聽覺等去體驗，讓學生討論各自喜歡的電視節目，并說明原因。教師利用網絡上的資源創設情境，激發學生對英語知識的探索興趣，使學生挖掘自身的語言潛力，實現對英語單詞的深層理解。教師要轉變角色身份，通過組織者和指導者的身份與學生對話交流，逐步引導學生對已有的知識加工，從而內化成有機的新思想。同時，教師要以信息技術為學習背景，使學生能在豐富多樣的環境中從多角度展開深層思考。教師可以設置“Could you tell me who they are ？ Do you know what programs they host ？”“How many TV programs do you know ？ ”“Do you know anything else ？ ”“Now，let's discuss what programs you would like to watch.You'd better give your reasons.”等問題讓學生結合多媒體中的節目，深入探究，使學生將已有的知識經驗和多媒體中的資源進行緊密融合，并將新知識遷移到新的情境中，實現對英語知識的深刻理解和鞏固。

二?巧妙應用微課教學，促進學生深度思考

微課具有短、小、精、準的教學優勢，教師要充分尊重學生的主體地位，使學生在自由寬松的探索空間中不斷加深對英語知識文化的學習和理解，教師要依據學生的思維規律、認知特點和最近發展區精心設計具有思考性的微視頻內容，使學生明確英語學習目標，不斷拓展學習思路。教師通過英語微課可及時對學生進行點撥和啟發，利用微課為學生解題和思維發展及時提供支架。當學生遇到疑點或難點時，教師可通過微課培養學生的創造性思維，使學生從多角度思考和解決問題。在英語微課教學中，教師要發揮學生的主體作用，使學生在開放性的學習環境中自主對疑難問題進行探索學習，這樣，學生能形成良好的團隊合作意識，感受到學習的成就感，學生在探究交流的過程中，還能不斷提高自身語言邏輯思維能力，讓學生在自主學習、自我評價的信息化課堂中，深刻理解和記憶英語知識內容。

例如，教學Unit 7 Food Festival時，教師可以利用微課采用圖文并茂的形式，配合優美的音樂旋律播放“make biscuits， learn to cook food，imagine，soup，pancake，cheese， make a poster，set the table”等要學習的新單詞和短語，使學生在微課的啟示下快速了解美食節的相關知識，教師在微課教學中要將課堂完全交給學生，并通過合理的啟發，充分挖掘學生的思維潛力，使學生在深入思考和對話交流的過程中，學習一些新單詞和短語。教師要利用微課向學生穿插英語文化知識，促使學生深入探索，讓學生始終以積極的情感態度相互交流、相互影響、共同探索、建構英語文化知識，同時教師在課堂中要強化與學生之間的互動，通過信息化、趣味化、自由化的課堂環境進一步增強學生對英語知識技能的學習熱情，提高課堂的教學效果和質量。

三?創建信息技術平臺，深化學生思維能力

網絡信息技術的快速發展，為學生提供了豐富的學習資源。教師要充分發揮網絡資源優勢，創建英語學習平臺，讓學生能隨時隨地獲取海量的學習資料，進一步加深學生對英語知識的理解。教師可以將自己優質的教學視頻和有價值、有意義的素材上傳至學習資料庫，供學生下載學習。教師利用學習平臺也可與學生進行豐富多樣的在線互動交流，通過網絡信息技術豐富學生的課外學習活動，進一步培養學生的英語表達能力和創造性思維。同時，教師在網絡信息技術環境下要注重與學生之間的溝通，在充分了解學生學習情況的基礎上，依據教材特點有針對性地向學生推送學習資源，不斷促進學生進行深層次思考和學習，讓學生能在信息技術的支持下建立系統化、整體化的知識結構。

例如，教學Unit 2 Keeping Healthy Topic 3時，教師可通過信息交流群與學生進行良好的互動交流。教師可以要求學生以“The ways to keep healthy”為主題寫出自己的建議，并要求學生在線解答。學生充分整合自身的英語知識經驗，可能做出這樣表達：“It's very important to for everyone to keep healthy.”“We should eat more fruit and vegetables but less meat every day.”“Don't eat too much fast food.It's bad for our health.”“We should get enough sleep every night.”“They to go to bed early and get up early.”“We should do sports often to build us up.”教師還可利用網絡向學生發送大量的有價值的學習資源，使學生在互聯網平臺通過欣賞和實踐能展開深度思考，并對自身的學習成果，自覺反思、改進，從而實現對英語單詞的深層理解。同時，教師要通過在線信息技術平臺合理科學地對學生的學習成果做出評價、引導，不斷推動學生深度參與，讓學生在系統化、整體化掌握英語文化知識的基礎上進行反思、評價、批判、改進，自覺主動地對英語文化知識進行深層次的學習和思考。

結語

教師在教學中可為學生創設豐富多樣的語言互動交流情境，拉近學生與英語知識間的距離，加深學生對英語單詞含義的理解。教師基于深度學習理念，要用信息技術培養學生的創造性思維，使學生在深入思考的過程中，能正確把握問題本質，深刻理解和應用新的知識，解決實際問題。同時，教師要為學生營造寬松的學習環境，使學生在探索的過程中不斷深化增進對英語單詞的學習、認知、理解，促使學生在直觀形象生動的信息化情境中深度整合內化知識經驗，使學生的英語語言思維能力得到全面發展。

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課題項目：本文系2020年貴州省教育科學規劃一般課題“基于深度學習的初中英語有效課堂研究”（2020B082）。

作者簡介：陳勝良（1976— ），男，苗族，貴州松桃人，高級教師，貴州省鄉村名師工作室主持人，貴州省初中英語工作坊坊主，研究方向：中小學英語課堂教學。