中小學加強思政課建設的邏輯考察

田花玲

摘 要：習近平總書記關于思政課建設的系列講話為中小學加強思政課建設提供了重要理論和方法論指導。思政課建設具有倫理邏輯、價值邏輯、結構邏輯和功能邏輯等多維邏輯屬性，倫理性主要表現為合理性，價值性主要表現為價值立場，結構性主要表現為內容結構及其相互關系，功能性主要表現為效能。推進中小學思政課建設的守正創新，可以從倫理邏輯、價值邏輯、結構邏輯和功能邏輯入手。

關鍵詞：中小學;思政課;倫理邏輯;價值邏輯;結構邏輯;功能邏輯

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0002-02

一、中小學加強思政課建設的倫理邏輯

倫理性即合理性。認識中小學加強思政課建設倫理邏輯的核心問題就是深刻理解“為什么要上思政課”這一重要問題?！盀槭裁匆纤颊n？”這一問題的本質是思政課存在的合理性。目前，思政課作為義務教育階段的必修課在形式上存在已經沒有任何障礙，但對于基礎教育“為什么需要思政課”這種深層次的思考還需要加強。思政課建設的倫理性問題涉及教育的根本性問題，離現實目標較遠。因此，人們通常關注思政課建設的政治性問題或意識形態問題，對于倫理性問題關注較少。但思政課建設倫理性問題的根本性關乎教育目標定位，更關乎中華民族復興時代新人的培養，加強對思政課建設倫理邏輯的思考意義重大。

倫理性的本質是人的問題。如果說人的全面發展是現代教育的共同追求，那么促進這一目標的實現就是思政課建設的內在要求，思政課建設的倫理性就在于其人民性。習近平總書記在全國學校思政理論課座談會上也強調：教育對于提高人民綜合素質，促進人的全面發展具有決定性意義，而思政課是落實立德樹人的關鍵課程。對于思政課建設而言，其倫理性主要體現在學生作為人的全面發展，對人的本性的、自然的差異給予充分的尊重和保護。思政課建設應注重以人為本，避免以物為本而產生人物化與工具化的傾向，如嚴禁任何形式的中高考“狀元”和“升學率”炒作，嚴禁將中高考成績作為標準獎勵教師和學生等。

中小學思政課建設遵循倫理邏輯需要處理不同主體之間的倫理關系。教育主管部門、學校行政部門、教師、學生等不同主體之間會形成不同的倫理關系，在這些關系中，教師與學生的倫理關系是處于基礎性地位的，而其他一切倫理主體都要以學生發展為中心。教育主管部門和學校制訂各項制度要以學生的全面發展為出發點，把反映倫理性的要求以制度形式固定下來，如加強學生德育評價。對于教師和學生而言，堅持主體和主導相一致的原則，學生是主體，教師是主導，充分發揮學生主體作用，讓學生在啟發中思考，在探索知識和實踐中明白愛黨愛國、做人做事的基本道理。例如，對于思政課教學，教師可以采用辯論、討論、學生展示的方式;對于思政課教學評價，教師可以注重過程評價和探索增值評價，避免等級制、分數制“一刀切”的評價傾向。

二、中小學加強思政課建設的價值邏輯

價值性主要表現為價值立場。在基礎教育中，中小學思政課建設“總是與一定群體、階級、政黨或社會組織的利益相關聯，在階級社會中具有階級性”[1]。比如，西方社會對青少年進行公民道德教育（相當于我國的思政教育）是以維護資本主義利益為其根本價值立場，而我國則是站在社會主義利益和人類利益立場進行思政教育。不同的價值立場對思政課建設的要求和評價也會不同。在我國，當前加強思政課建設就是要旗幟鮮明地高舉中國特色社會主義大旗，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培育能夠擔當民族復興大任的時代新人。習近平總書記在全國學校思政理論課座談會上強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德?！?/p>

中小學加強思政課建設的核心任務就是加強價值引領，即通過幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們在思想情感和行為方式等方面符合黨和國家在一段時期內的將要實現的教育目標的實踐活動?？偟膩碚f，就是幫助他們樹立正確的思想，引導他們走正確的路。價值引領是一種復雜的思想認知活動，容易受各種錯誤思潮的影響，因此，中小學加強思政課建設的價值引領需要“破立”并舉。從“立”的方面來看，發揮思政課作為“關鍵課程”的作用，不僅在思想意識上牢固樹立“立德樹人”這一理念，堅定對馬克思主義的信仰，對共產主義和中國特色社會主義的信仰，不斷用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，同時要在落實立德樹人方面出實招出新招，比如，推動對思政課建設人力、物力和財力的支持，完善思政教師素質提升制度等。此外，推動其他課程與思政課程同向同行，發揮協同效應。思政課程的價值引領是顯性的，而其他課程的價值引領則是隱性的，后者主要在專業知識的教學之中實現價值引領，取得潤物細無聲的效果。從“破”的方面來看，思政教師要敢于面對錯誤思潮，有理有據地剖析錯誤思潮的實質與危害，在案例、事實、數據的比較中進行批判、引導和矯正，讓學生口服心服。

三、中小學加強思政課建設的結構邏輯

結構性主要表現在組成事務的內容結構及其相互關系。一般而言，問題越單一，內容涉及越少，結構關系越簡單，反之就越復雜。但無論是簡單還是復雜，厘清組成事務的內容及其相互關系有利于事務本身的發展。思政課建設是一項復雜的社會實踐活動，涉及的問題諸多。從主體角度看，包含著教育主管部門、學校黨政部門、教師、學生等;從建設內容看，包含教師、教材、教法、制度建設等;從問題角度看，存在有些地方和學校重視程度不夠，教學效果有待提高、研究內容有待完善、教材內容不夠鮮活、教師素質有待提升等。問題的復雜性反映結構的復雜性，如果不清晰認識內容結構及其相互關系，思政課建設的預期效果就難以取得，實踐中甚至會出現顧此失彼、相互扯皮的現象。例如，一味強調思政教師的責任意識，忽略加強思政教師的組織保障，其結果可能造成思政課的“孤島效應”。因此，加強思政課建設的結構邏輯研究對系統解決各類問題意義重大。