統編小學語文教材中關于想象作文的編排特點與教學策略探究

朱韻

摘 要：眾所周知，少年兒童具備較大的想象潛力。將兒童想象潛力激發出來，是當代學校的教學目標之一。相較于以往使用的教材，統編教材在結構設計方面更合理，特別是對想象作文的設計。想象作文可以促使學生發揮自身的想象力。文章首先對小學語文想象作文教學的現狀進行了闡述，其次分析了統編小學語文教材中想象作文的編排特點，最后提出了想象作文的教學建議。

關鍵詞：統編小學語文教材;想象作文;編排特點;教學策略

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0047-02

在小學階段，學生具備較大的想象潛力，學校和教師應采取適當的方法引導學生將自身的想象潛力發揮出來，而想象作文教學就是很好的手段之一。想象作文教學的目的是教師在教授學生寫作相關知識的基礎上，培養學生的想象能力，激發學生的想象潛力，從而使學生的學習水平得到有效提高。對教學現狀進行分析，教師對統編教材進行應用，可以有效提升學生對各類知識的學習效率。

一、想象作文的教學現狀

從整體的教學現狀來看，小學想象作文的教學情況不盡如人意。在實際的教學過程中，學生的想象經常會出現導向錯誤、缺乏創新、想象不足等問題，多數小學教師對學生想象力培養工作較為重視，但是其僅僅停留在倡導層次上，或者提出一些培養想象力的做法，例如對良好學習氛圍進行營造、鼓勵學生豐富自身的知識儲備、對教學情境進行創設等，教師的此類工作往往都表面化或形式化，并未深入探究問題。細致來說，以上做法都屬于隔靴搔癢，對學生想象力培養的效用十分有限。若教師在教學過程中僅僅向學生講述“你需要在作文中融入自身的想象，這樣你的作文就會更加生動有趣”，則完全沒有意義。教師在向學生授課時，需要講述方法，如此才會使學生的想象作文水平得到明顯提升[1]。

二、統編小學語文教材中想象作文的編排特點

（一）層次性更強

在以往各個版本的小學語文教材中，想象作文的數量較多，但是從層次的角度而言，其存在較多不足之處。例如，人教版三年級《語文》下冊語文園地六是要求學生對未來生活進行暢想，主要是衣食住行等方面。若想高質量地完成此篇作文，學生則需要初步了解當今科學發展情況，但是三年級學生應該無法達到此水平。而統編小學語文教材在編寫過程中對想象力培養的層次問題進行了充分考慮，針對小學中年級學生，教材要求學生對想象故事進行編寫;針對小學高年級學生，教材要求學生對未來生活類的想象作文進行編寫。如六年級下冊“插上科學的翅膀飛”[2]。

（二）想象與紀實的界限更為明了

以往各版本小學語文教材有時會將想象作文與紀實作文混在一起，這就使習作指導的難度有所增加，例如，人教版語文三年級下冊語文園地七：“最近有沒有特別想寫的內容，記事、寫人、寫景、展開想象編故事都可以。”再如，北師大版三年級《語文》上冊讓學生對鳥進行描寫，學生可以寫見過的鳥、熟悉的鳥或者想象的鳥。而從統編小學語文教材角度來說，其在此方面就尤為注意。例如，八年級上冊“續寫故事”“我來編童話”，三年級下冊“這樣想象真有趣”“奇妙的想象”，學生幾乎可以不去看具體內容，只看題目就明白是想象作文寫作。如此對作文內容進行編排可以使教師在開展教學活動時，將重心放在對學生想象力培養方面。

（三）指導越發精細

與以往各個版本的小學語文教材相比，統編小學語文教材在指導方面越發精細。例如，人教版三年級《語文》下冊語文園地八要求學生發揮自身想象，編一個故事。在故事中，學生可以將自己想象成任何人、任何物。相較于其他版本的小學語文教材，人教版小學語文教材的指導精細程度較高，但是與統編小學語文教材相比，其依然略有不足。統編小學教材四年級《語文》上冊神話單元后編排了習作，其題目是“我和? ? ? ? ? 過一天”。在此習作中，學生可以選擇更為豐富的對象，不局限于神話，學生也可以對童話故事中的人物進行選擇，如白雪公主、黑貓警長等，從而使習作范圍有效擴展，并且教材還對寫作方法進行適當指導，以孫悟空為例子，提示學生不僅可以到孫悟空的世界中去，還可以請孫悟空到現實世界中來。統編小學語文教材是對學生實行全過程習作指導，不僅包含內容，還包含寫作手法，有助于學生構建基本的寫作思路，在無形中使學生的想象力得到提升[3]。

三、想象作文的教學建議

想象作文是提升學生寫作能力、培養學生寫作興趣的優秀教學方式，通常來說，學生對寫作還是具備一定興趣的。描寫想象的東西，似乎無可依托、難以琢磨，似乎只要將自身的想象力充分發揮、大膽書寫即可，指導的作用微乎其微，此種想法大錯特錯。從心理學角度來說，發揮想象力也有一些基本方法。教師可以通過組織合適的教學材料，采取適當練習，進而使學生對這些方法進行掌握。換言之，想象需要指導。若想高質量地完成想象作文，學生不僅要具備豐富的想象力，還要具備良好的表達能力，只有條理清晰地敘述，才可以將想象故事表述清晰。總而言之，想象作文教學的基本原則是“虛中透實”[4]。

（一）指導學生將故事想象得更加生動有趣

若想使故事變得更加生動有趣，關鍵是要加深學生對自身的想象事物或世界的了解。雖然是自身想象出的世界，但究其根本，其依然源于現實生活。創造性思維的發揮并不是天馬行空、胡編亂造，其是以豐富的經驗與知識為基礎的。創造性思維是以知識經驗為跳板，并將其作為基礎，通過不斷的革新與突破，進而探究發現解決問題的新策略、新方法。因此，若想使學生的想象力得到切實提高，教師不僅要求學生對一些想象方法進行掌握，還需要不斷開闊學生的眼界。對想象力受限的怪圈予以突破的關鍵點在于實踐。見多識廣的人必然要比孤陋寡聞的人具有更豐富的想象力[5]。

在小學階段，學生遇見的想象作文通常難度較低，這導致學生對情節的創編過于重視，而忽略了細節，他們寫出的想象作文絕大多數熱鬧有余而不夠精彩。究其根本，主要是學生對自身所想象的世界缺乏了解。以習作“這樣想象真有趣”為例子。教師通過對教材的講述和對學生的引導，想象故事的難度并不高，學生可以在短時間內想象出較好的故事。但是從細節來看，如螞蟻變得如房子般高大，但是學生無法對細節進行描寫，如嘴是什么樣、眼睛是什么樣、身體是什么樣，因為絕大多數學生在日常生活中并未對螞蟻進行細致觀察。