統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于想象作文的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略探究

朱韻

摘 要：眾所周知，少年兒童具備較大的想象潛力。將兒童想象潛力激發(fā)出來(lái)，是當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)之一。相較于以往使用的教材，統(tǒng)編教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面更合理，特別是對(duì)想象作文的設(shè)計(jì)。想象作文可以促使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，其次分析了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中想象作文的編排特點(diǎn)，最后提出了想象作文的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材;想象作文;編排特點(diǎn);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0047-02

在小學(xué)階段，學(xué)生具備較大的想象潛力，學(xué)校和教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生將自身的想象潛力發(fā)揮出來(lái)，而想象作文教學(xué)就是很好的手段之一。想象作文教學(xué)的目的是教師在教授學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的想象潛力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提高。對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

一、想象作文的教學(xué)現(xiàn)狀

從整體的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)想象作文的教學(xué)情況不盡如人意。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的想象經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向錯(cuò)誤、缺乏創(chuàng)新、想象不足等問(wèn)題，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)工作較為重視，但是其僅僅停留在倡導(dǎo)層次上，或者提出一些培養(yǎng)想象力的做法，例如對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造、鼓勵(lì)學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)等，教師的此類(lèi)工作往往都表面化或形式化，并未深入探究問(wèn)題。細(xì)致來(lái)說(shuō)，以上做法都屬于隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的效用十分有限。若教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅向?qū)W生講述“你需要在作文中融入自身的想象，這樣你的作文就會(huì)更加生動(dòng)有趣”，則完全沒(méi)有意義。教師在向?qū)W生授課時(shí)，需要講述方法，如此才會(huì)使學(xué)生的想象作文水平得到明顯提升[1]。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中想象作文的編排特點(diǎn)

（一）層次性更強(qiáng)

在以往各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，想象作文的數(shù)量較多，但是從層次的角度而言，其存在較多不足之處。例如，人教版三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)語(yǔ)文園地六是要求學(xué)生對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行暢想，主要是衣食住行等方面。若想高質(zhì)量地完成此篇作文，學(xué)生則需要初步了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展情況，但是三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該無(wú)法達(dá)到此水平。而統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)想象力培養(yǎng)的層次問(wèn)題進(jìn)行了充分考慮，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教材要求學(xué)生對(duì)想象故事進(jìn)行編寫(xiě);針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教材要求學(xué)生對(duì)未來(lái)生活類(lèi)的想象作文進(jìn)行編寫(xiě)。如六年級(jí)下冊(cè)“插上科學(xué)的翅膀飛”[2]。

（二）想象與紀(jì)實(shí)的界限更為明了

以往各版本小學(xué)語(yǔ)文教材有時(shí)會(huì)將想象作文與紀(jì)實(shí)作文混在一起，這就使習(xí)作指導(dǎo)的難度有所增加，例如，人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七：“最近有沒(méi)有特別想寫(xiě)的內(nèi)容，記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、展開(kāi)想象編故事都可以。”再如，北師大版三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生可以寫(xiě)見(jiàn)過(guò)的鳥(niǎo)、熟悉的鳥(niǎo)或者想象的鳥(niǎo)。而從統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材角度來(lái)說(shuō)，其在此方面就尤為注意。例如，八年級(jí)上冊(cè)“續(xù)寫(xiě)故事”“我來(lái)編童話(huà)”，三年級(jí)下冊(cè)“這樣想象真有趣”“奇妙的想象”，學(xué)生幾乎可以不去看具體內(nèi)容，只看題目就明白是想象作文寫(xiě)作。如此對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行編排可以使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將重心放在對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)方面。

（三）指導(dǎo)越發(fā)精細(xì)

與以往各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在指導(dǎo)方面越發(fā)精細(xì)。例如，人教版三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)語(yǔ)文園地八要求學(xué)生發(fā)揮自身想象，編一個(gè)故事。在故事中，學(xué)生可以將自己想象成任何人、任何物。相較于其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的指導(dǎo)精細(xì)程度較高，但是與統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材相比，其依然略有不足。統(tǒng)編小學(xué)教材四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)神話(huà)單元后編排了習(xí)作，其題目是“我和? ? ? ? ? 過(guò)一天”。在此習(xí)作中，學(xué)生可以選擇更為豐富的對(duì)象，不局限于神話(huà)，學(xué)生也可以對(duì)童話(huà)故事中的人物進(jìn)行選擇，如白雪公主、黑貓警長(zhǎng)等，從而使習(xí)作范圍有效擴(kuò)展，并且教材還對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，以孫悟空為例子，提示學(xué)生不僅可以到孫悟空的世界中去，還可以請(qǐng)孫悟空到現(xiàn)實(shí)世界中來(lái)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是對(duì)學(xué)生實(shí)行全過(guò)程習(xí)作指導(dǎo)，不僅包含內(nèi)容，還包含寫(xiě)作手法，有助于學(xué)生構(gòu)建基本的寫(xiě)作思路，在無(wú)形中使學(xué)生的想象力得到提升[3]。

三、想象作文的教學(xué)建議

想象作文是提升學(xué)生寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的優(yōu)秀教學(xué)方式，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還是具備一定興趣的。描寫(xiě)想象的東西，似乎無(wú)可依托、難以琢磨，似乎只要將自身的想象力充分發(fā)揮、大膽書(shū)寫(xiě)即可，指導(dǎo)的作用微乎其微，此種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，發(fā)揮想象力也有一些基本方法。教師可以通過(guò)組織合適的教學(xué)材料，采取適當(dāng)練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行掌握。換言之，想象需要指導(dǎo)。若想高質(zhì)量地完成想象作文，學(xué)生不僅要具備豐富的想象力，還要具備良好的表達(dá)能力，只有條理清晰地?cái)⑹觯趴梢詫⑾胂蠊适卤硎銮逦？偠灾胂笞魑慕虒W(xué)的基本原則是“虛中透實(shí)”[4]。

（一）指導(dǎo)學(xué)生將故事想象得更加生動(dòng)有趣

若想使故事變得更加生動(dòng)有趣，關(guān)鍵是要加深學(xué)生對(duì)自身的想象事物或世界的了解。雖然是自身想象出的世界，但究其根本，其依然源于現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是天馬行空、胡編亂造，其是以豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造性思維是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，并將其作為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的革新與突破，進(jìn)而探究發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新策略、新方法。因此，若想使學(xué)生的想象力得到切實(shí)提高，教師不僅要求學(xué)生對(duì)一些想象方法進(jìn)行掌握，還需要不斷開(kāi)闊學(xué)生的眼界。對(duì)想象力受限的怪圈予以突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于實(shí)踐。見(jiàn)多識(shí)廣的人必然要比孤陋寡聞的人具有更豐富的想象力[5]。

在小學(xué)階段，學(xué)生遇見(jiàn)的想象作文通常難度較低，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情節(jié)的創(chuàng)編過(guò)于重視，而忽略了細(xì)節(jié)，他們寫(xiě)出的想象作文絕大多數(shù)熱鬧有余而不夠精彩。究其根本，主要是學(xué)生對(duì)自身所想象的世界缺乏了解。以習(xí)作“這樣想象真有趣”為例子。教師通過(guò)對(duì)教材的講述和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，想象故事的難度并不高，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)想象出較好的故事。但是從細(xì)節(jié)來(lái)看，如螞蟻?zhàn)兊萌绶孔影愀叽螅菍W(xué)生無(wú)法對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，如嘴是什么樣、眼睛是什么樣、身體是什么樣，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生在日常生活中并未對(duì)螞蟻進(jìn)行細(xì)致觀察。