《習(xí)近平講故事》校本課程完整體系

葛朝霞

摘 要：校本課程源自英國(guó)，校本就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。校本課程主要有三方面的內(nèi)涵，分別是以學(xué)校為基礎(chǔ)，在學(xué)校中開展，為了學(xué)校的發(fā)展，就是根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念結(jié)合學(xué)生需求開展的課程，主要是以國(guó)家和地方制定的課程體系為核心，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，利用學(xué)校內(nèi)部的資源，進(jìn)行校本課程的實(shí)施，是一個(gè)不斷發(fā)展的課程改進(jìn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：《習(xí)近平講故事》;數(shù)學(xué);校本課程;完整體系

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0021-02

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，但是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程體系還存在一定的問(wèn)題，它沒(méi)有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此，我們可以借助《習(xí)近平講故事》將數(shù)學(xué)校本課程的完整體系構(gòu)建起來(lái)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前開設(shè)數(shù)學(xué)校本課程的意義是保障和促進(jìn)國(guó)家教學(xué)課程的有效實(shí)施，關(guān)注本校學(xué)生的差異性，提高學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)能力。

一、初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，所以在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的阻礙因素。

（一）觀念的墨守成規(guī)

在現(xiàn)階段，很多教師的教學(xué)觀念仍然停留在注重學(xué)校升學(xué)率的提升方面，學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇學(xué)校的同時(shí)，第一要素就是考察和了解這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率。由于這種教學(xué)觀念的存在，很多學(xué)校以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榈谝灰獎(jiǎng)?wù)，很難在初中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)方面取得有效的建樹。學(xué)生認(rèn)為只有考上一所理想的高中才是自己的出路，教師則認(rèn)為學(xué)生只有考上理想的高中則是其優(yōu)秀教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，這樣一來(lái)，校本課程開發(fā)的兩個(gè)主體因素，都很難以變革的眼光去看待校本課程開發(fā)和建設(shè)這件事情，在實(shí)際的開發(fā)過(guò)程中也很難取得有效的進(jìn)展。

（二）開發(fā)的費(fèi)用嚴(yán)重不足

因此，初中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)需要一定費(fèi)用，但這些往往是由當(dāng)?shù)氐恼块T或者相關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)投入的，由于政府或者相關(guān)部門的經(jīng)濟(jì)能力有限，很難將校本課程的開發(fā)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)進(jìn)行下去。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)大多是投入在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)校忽視了初中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)，也很難認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)與建設(shè)的重要性。

（三）師資水平有待提高

阻礙校本課程開發(fā)的最大因素就是師資水平。首先，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的緊迫性，很多教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間參與到教研活動(dòng)當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，他們就不具備高超的教研水平，也不具有與時(shí)俱進(jìn)的教研能力，心有余而力不足，很難在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮出自身的真正作用。其次，教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊張，很少思考課本的改革方案，沒(méi)有改變自己的創(chuàng)新意識(shí)與想法，在實(shí)際的校本課程開發(fā)與建設(shè)中也就很難具備創(chuàng)新的思路和精神。最后，在校本課程的開發(fā)中，沒(méi)有優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。在開發(fā)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師往往因?yàn)闆](méi)有科學(xué)合理的指導(dǎo)，而導(dǎo)致校本課程的開發(fā)進(jìn)度停滯不前。農(nóng)村由于各項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施有待改進(jìn)，加之教學(xué)經(jīng)費(fèi)的拮據(jù)和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校很難愿意為校本課程的開發(fā)聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人才。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本課程完整體系的基本原則

教師要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，再結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)教材中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善學(xué)生人格，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，找到合適的方法學(xué)好數(shù)學(xué)。初一、初二、初三，不同時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn)是不同的，所以初中數(shù)學(xué)校本課程也要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

初一數(shù)學(xué)校本課程主要是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，通過(guò)一些有意思的數(shù)學(xué)題目和活躍的課堂氣氛吸引學(xué)生的注意力，在初一的數(shù)學(xué)校本體系要側(cè)重于趣味性，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的有趣，而不是一味地做題，也可以通過(guò)相關(guān)的數(shù)學(xué)人物介紹，讓學(xué)生感興趣，讓教師學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家的探索精神，這些都要體現(xiàn)在初一的數(shù)學(xué)校本上。初二數(shù)學(xué)階段的重點(diǎn)課程是幾何，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。當(dāng)前隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上可以掌握相關(guān)的計(jì)算知識(shí)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以將幾何的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)上的繪圖工具相結(jié)合，利用電腦操作繪制動(dòng)態(tài)的幾何圖形，借助于多媒體讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)幾何圖形的深?yuàn)W，讓學(xué)生的邏輯思維得到進(jìn)一步訓(xùn)練。在初三階段，教師需要對(duì)所有階段的知識(shí)進(jìn)行匯總，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了提高中考成績(jī)，教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)做題過(guò)程進(jìn)行反思，從而對(duì)數(shù)學(xué)解題的方法和思想進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，避免學(xué)生沉溺于做題，陷入只會(huì)做題，不會(huì)思考的誤區(qū)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生多歸納總結(jié)，找到不同數(shù)學(xué)題型之間的共性，找到每道題的特性，把對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種數(shù)學(xué)反思能力，在做題中進(jìn)行創(chuàng)新，所以構(gòu)建初三時(shí)期的數(shù)學(xué)校本體系要注重于數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納以及數(shù)學(xué)解題方法和數(shù)學(xué)思路的掌握。

三、《習(xí)近平講故事》與校本課程體系的結(jié)合

在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教材中，第11章和第12章都與三角形有關(guān)，這涉及很多解題方法，但數(shù)學(xué)題型是不斷變化的，因此學(xué)生在做這些相關(guān)的幾何圖形題時(shí)候，一定不要眼高手低，要?jiǎng)邮秩?shí)踐操作，真正對(duì)圖形進(jìn)行分析思考，在分析思考的過(guò)程中，尋找正確的解題方法。因此構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本課程，要想建立 完整的體系，教師就需要結(jié)合《習(xí)近平講故事》所傳遞出來(lái)的沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)的精神，教師在初中校本內(nèi)容的編寫中，要更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并在教材中補(bǔ)充調(diào)查研究的課程。

《習(xí)近平講故事》的核心思想就是建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，從而推動(dòng)教育的變革與創(chuàng)新。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生在課堂上的即時(shí)學(xué)習(xí)能力，還要讓學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)來(lái)解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)思考實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。比如，學(xué)校在構(gòu)建校本課程的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以將這些實(shí)際的問(wèn)題引入課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生思考并予以解決。這樣一來(lái)，不僅可以將教學(xué)與學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)開發(fā)校本課程，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本理論知識(shí)的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地消化和吸收課本上的知識(shí)內(nèi)容。這樣一次實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)科學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。