巧借時事優化高中歷史教學

摘 要：在素質教育要求下，高中歷史教學開始在教學方式和理念上進行創新。而歷史學習對培養學生的世界觀、家國情懷及社會觀都具有重要的意義。歷史課堂上，教師通過引導學生了解歷史事件，結合當下社會現實和時事總結經驗和教訓，能夠提升學生的綜合能力。而利用時事開展教學可以豐富歷史教學的內容，激發學生的創新意識，因此，教師可以充分利用時事展示歷史學習的價值，改變高中歷史教學的現狀。本文簡單闡述了高中歷史教學存在的問題，之后探索了時事在歷史教學中的意義，并提出了相關的教學策略。

關鍵詞：高中歷史;時事資料;優化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0050-02

引 言

在新課程標準的要求下，高中歷史教學應遵循學科的特點，從歷史時事延伸到社會現實，真正引導學生了解歷史學習的價值，提高教學的現實意義。因此，在高中歷史教學中，教師不僅可以運用時事引導學生站在歷史的角度去思考現實問題，而且可以引導學生通過社會發展現狀去分析歷史價值，從而培養學生的歷史思維，促進學生綜合素質的發展。教師在高中歷史教學中融入相關時事，能夠為學生營造良好的學習氛圍，有利于培養學生的邏輯思維能力，提升學生的歷史素養。

一、高中歷史教學中存在的問題

高中歷史蘊含的人文科學知識比較多，除了要讓學生了解歷史之外，還需要引導學生在對歷史進行考察、研究的過程中，利用所學知識提出問題，并解決這些問題，從而培養學生的邏輯思維和辯證思維。但由于高中生的好奇心和自身的創造力仍處于發展階段，教師在教學中往往會忽視學生的自主發展，在教學方式、理念及指導方法上存在較多的問題[1]。一方面，學生在高考的壓力下，需要掌握的知識點比較多，在學習中會遇到較多困難，而教師忽視了對學生學習方法的傳授，導致部分學生仍然運用死記硬背的方式，學習效果較差。另一方面，教師在教學中未能為學生營造良好的歷史氛圍，導致學生了解的知識范圍比較小，學習效率也比較低。特別是在對時事的利用上，教師沒有結合課本的內容，發揮史料的價值，未能充分激發學生的學習興趣。

二、高中歷史巧借時事進行教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在借用時事進行教學的過程中，教師會通過一些真實的歷史故事和史料，結合當下的新聞和時事，引導學生將歷史和現實聯系起來，創設歷史空間和情景。這能夠引導學生更好地認識歷史人物和事件，使學生透過現象看到本質，從而使學生認識到歷史學習的價值[2]。教師充分利用時事，能夠在一定程度上體現歷史知識的重要性，還能加強學生對知識內容的理解，激發學生探索歷史的積極性。

（二）有利于提升學生的綜合素質

歷史是連續不斷和持續發展的，是與現實緊密聯系的。在歷史教學的過程中引入時事是必然的趨勢和措施。這一方面可以引導學生更加深入地認識社會現實，通過歷史分析現實社會，從而激發學生的社會責任感和學習熱情;另一方面也有利于增強學生的國家主人翁意識，能夠拓寬他們的眼界，提升其實踐和分析能力。將時事教學與歷史教學相融合是教學改革的需求，更是突顯歷史教學價值的重要舉措。而借助時事來解釋歷史知識，可以幫助學生更加清楚地掌握歷史概念，有利于培養學生的歷史素養，提升學生的綜合能力[3]。

三、巧借時事優化高中歷史教學的策略

（一）利用時事豐富課堂教學內容

高中生面臨較大的學習壓力，加上歷史知識比較復雜，需要記憶和理解的知識點數量較多、難度較大。長期面臨單一的課本學習，學生不僅會降低學習興趣，也會產生疲勞感。所以，教師可以利用時事來豐富教學的內容，打破死記硬背的學習局面，讓學生結合時事新聞來理解歷史知識和概念，加深記憶，降低背誦的難度，從而使學生有更多的機會去探索和思考，真正提升學生的學習能力。首先，教師要深入研究教材內容，選擇符合教材知識點的時事新聞來充實課堂;其次，教師要積極關注高中生的興趣愛好，盡量選擇他們感興趣的時事，為其營造良好的學習氛圍，讓高中生可以在寬松的學習環境中感受學習的樂趣[4];最后，教師要做好科學的引導，幫助學生結合時事和歷史事件去分析現實和歷史的關系，拉近學生與歷史之間的距離，讓他們更加主動地探索歷史事件，進而培養學生的學習能力。

例如，在教學“現代中國的科技、教育與文學藝術”這個章節中有關科技成就的知識時，教師就可以為學生收集有關5G技術發展和應用的新聞，讓學生圍繞5G技術探討當下中國科技的發展情況，從各國對5G技術的態度分析我國科技發展的速度和國際地位。此外，教師還可以讓學生對未來5G技術的發展進行展望，結合課本中的“兩彈一星”和載人航天技術、雜交水稻技術、生物技術等成就，說一說國家科技的發展對國家綜合實力和經濟的影響;還可以引導學生收集更多關于科學技術發展的信息，探索科技對人們的生活帶來的影響。由此可見，時事的引入能夠激發學生的探索欲望，幫助學生更加深入地理解課本內容，提高學生的學習效率。

（二）利用時事培養學生的探究能力

歷史學科包含的知識比較廣泛，包括政治、科技、軍事和人文等，在歷史學習中，學生能夠不斷豐富自身知識儲備。而教師利用時事進行教學，能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。這樣，學生可以在課堂上自由討論，自主思考問題，在實踐中展示自己的獨特性[5]。在引入時事的過程中，教師可以引導學生挖掘歷史和現實相關的部分，利用豐富多彩的時事新聞充實課堂，從而激發學生的探索欲望;可以引導他們從歷史的角度去探索當下社會，根據當下世界的發展去分析歷史的發展，從而提高學生的探究能力。

例如，在教學“世界經濟的全球化”這個章節時，為了讓學生更加深入地了解經濟全球化的概念，教師可以從“一帶一路”出發，讓學生收集我國在“一帶一路”倡議上的變化和措施，了解“一帶一路”與經濟全球化的關系;可以讓學生從“一帶一路”的路線和經過的國家出發，探索在不同的地區，我國與其他國家的經濟交流形式;還可以讓學生對2015年“一帶一路”實施以來，到當下“一帶一路”所取得的成就進行分析，探索“一帶一路”在經濟全球化中的重要作用，了解我國對四十幾個國家給予了哪些經濟的支持，了解“一帶一路”的經濟重點;還可以引導學生從古代的絲綢之路出發，研究“一帶一路”的發展，將絲綢之路的路徑與“一帶一路”進行比較，加強歷史與時事的對比，以此增強學生對歷史的探索意識，從而提高學生的探索能力。

（三）利用時事開展課外實踐活動

在新高考的要求下，高中歷史更加重視對學生歷史實踐能力的考查。因此，在歷史教學中，教師要重視培養學生的應用能力，引導其將歷史融入生活中，鼓勵學生從生活中去探索歷史問題，使學生在不斷探索、驗證和求真的過程中，提升歷史核心素養。在利用時事的過程中，教師不能讓學生限制在對歷史事件的分析和討論中，而是要推動他們進行探索和實踐，讓學生自己去驗證歷史、研究歷史，并在這個過程中提升綜合能力。首先，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，進行擴展學習，獲得更多的歷史知識，從而培養學生的歷史素養，擴寬他們的眼界。其次，教師要豐富活動探究的形式，如運用小組合作、課外探索、走訪調查等方式，讓學生走訪民間村落，采訪相關人物，了解自己比較感興趣的歷史事件或人物，形成一篇擁有自己觀點和勞動成果的論文，這對培養學生的思維能力非常重要。最后，教師要組織學生圍繞課本的內容開展實踐活動，先確定主題，再制訂科學的活動方案，以提高歷史活動的效率。

例如，在教學“民本思想”的知識時，教師可以以國家的精準扶貧政策為主題，讓學生去鄉村走訪精準扶貧的對象，了解國家對這些對象各方面的扶持和幫助，從醫療、教育、生活等方面了解民本思想的內涵，探索民本思想的發展。教師可以讓學生以小組為單位，探訪學校周邊的貧困家庭，做好訪談調查和報告，確認活動的主題并自己設計訪談的內容。在活動結束后，教師還可以要求學生對精準扶貧政策提出合理化建議，根據自己的了解找到需要改善的地方，以此完善活動的內容，提高學生的綜合能力[6]。

結 語

綜上所述，高中歷史教學中利用時事進行教學，能夠有效提高學生的積極性，營造良好的學習氛圍。教師要充分挖掘教材的內容，以教學目標為中心，引入合適的時事新聞，以培養學生的探索欲望、學習能力及歷史實踐能力為中心，發揮時事的真正價值，提高高中歷史教學的質量和水平。

[參考文獻]

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作者簡介：王倩（1990.11—），女，江蘇高郵人，本科學歷，中學二級教師。