人教社2007年版高中語文現當代文學作品選編研究

陳瑤 任銘鈺

摘 要：人教社2007年版高中語文必修教材中選編了許多現當代文學作品，它們既是學生學習學科知識的主要媒介，又是學生提高語文素養的重要工具。文章作者通過統計選文創作年份、選文體裁、不同時代選文的數量來概括選文的現狀，進而分析現當代文學作品選編的特點，發現教材選編中還存在的不足并就此提出優化建議，以進一步完善高中語文教材的編寫體系，為高中語文現代文學作品的教學打下堅實基礎。

關鍵詞：人教社2007年版教材;高中語文教學;現當代文學作品;選編

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0004-03

引言

1920年，北洋政府的教育部門頒布相關文件批準在小學教材中開始使用白話文，之后又發布《中小學課程標準綱要》允許中學教材開始使用白話文，從此中學語文教材的選編進入新時期。隨著時代的變遷與社會的發展，一百多年來涌現了許多版本的優秀教材。本文將以人教社2007年版高中語文必修教材中的現當代文學作品為研究對象，通過統計、分析教材中的相關選文，對其有一個更全面、深層次的把握。

一、選文現狀統計

人教版高中語文教材的選文是一個重要的研究課題，諸多專家學者都對它進行了研究并取得了豐碩的成果。本文將對人教社2007年版高中語文必修教材的選文進行整理、統計，從選文創作的年份、選文的體裁、不同時代選文的數量三個方面進行總結。

（一）選文年份

關于中國現代文學、當代文學的時間界線，學界有多種觀點，本文采用接受最廣泛的一種觀點，即1917年至1949年的三十多年內發表的文學作品屬于現代文學作品，1949年至今發表的文學作品屬于當代文學作品。通過分析人教社2007年版高中語文必修教材中選編的現當代文學作品，我們可以看到20世紀20年代至30年代的文學作品較多，共有15篇;20世紀40年代至60年代的作品相對較少，共有3篇;20世紀70年代至80年代的作品相對較少，共有3篇;20世紀90年代至今的作品最少，僅有2篇，依次占比為65.22%、13.04%、13.04%、8.70%。雖然現當代文學選文的創作時間跨度為1917年到2003年，但主要是集中在20世紀20年代至50年代，20世紀50年代至今的現當代文學作品選編的數量則很少，可見在人教社2007年版高中語文必修教材中現代文學作品、當代文學作品兩者選編的比例失衡較嚴重。

（二）選文體裁

文章的體裁一般包括四種，分別為散文、詩歌、小說、戲劇。本文以教材中的實際篇目數為參考來計算選文的數量，而不參考教材中的課數，如必修一第十課《短新聞兩篇》算作兩篇。整理教材可以得到，人教社2007年版高中語文必修教材中共有現當代文學選文16篇，包括散文9篇、詩歌4篇、小說2篇、戲劇1篇，各類文體選編的數量存在較明顯的差異。其中，必修一選編了散文4篇、詩歌4篇;必修二選編了散文4篇;必修三選編了小說1篇;必修四選編了散文1篇、戲劇1篇;必修五選編了小說1篇。可見，人教社2007年版高中語文五冊必修教材中，散文在三冊教材中都有出現，小說在兩冊教材中都有出現，而詩歌和戲劇都只在一冊教材中出現過。通過以上統計和分析，散文、詩歌、小說、戲劇四種體裁的選文在人教社2007年版高中語文必修教材中選編的比例略顯不合理。

（三）選文數量

統計教材可以知道，人教社2007年版高中語文必修教材共有選文79篇，包括古代選文42篇、中國現當代選文23篇、外國選文14篇，現當代選文占比32.86%。其中，必修一共有14篇，包括古代選文3篇、中國現當代選文10篇、外國選文1篇，現當代選文占比71.43%;必修二共有16篇，包括古代選文10篇、中國現當代選文4篇、外國選文2篇，現當代選文占比25.00%;必修三共有17篇，包括古代選文12篇、中國現當代選文2篇、外國選文3篇，現當代選文占比11.76%;必修四共有19篇，包括古代選文12篇、中國現當代選文2篇、外國選文5篇，現當代選文占比10.53%;必修五共有13篇，包括古代選文5篇、中國現當代選文5篇、外國選文3篇，現當代選文占比38.46%。由此可得，盡管人教社2007年版高中語文五冊必修教材中都選編了古代選文、中國現當代選文、外國選文，但是還存在一個較為明顯的不足，即在現當代選文中主要是選編了大陸作品和外國作品，港臺作品的選文比較缺乏。

二、選編特點分析

1917年，胡適發表的《文學改良芻議》拉開了現當代文學時代的序幕，接著在新文化運動的助推下，從1920年開始，教育部陸續批準白話文進入中小學教材，從此中學語文教材選編進入新時期。隨著時代的進步與社會的發展，一百多年來語文教材的選編特點也各具特色。經過研究，我們發現人教社2007年版高中語文必修教材中的現當代文學作品選編呈現出以下特點。

（一）以促進學生全面發展為準則

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調，高中語文教學要充分發揮語文課程的教書育人作用，既要教授大量的語文學科知識，提升學生的交流、閱讀等語文能力，又要培養學生積極向上的人生態度，提高學生的審美、探究等語文素養，促進學生全面發展。人教社2007年版高中語文教材的選編貫徹促進學生全面發展的準則，選編的現當代文學作品內容豐富、主題積極，其中蘊含的精神積極向上、情感真摯崇高，既可以幫助學生掌握豐富的學科知識，又可以提高學生的閱讀理解能力和語文素養，形成積極正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而促進學生全面發展。例如，必修一中徐志摩的《再別康橋》，詩歌語言凝練又富含感情，通過虛實相生的手法巧妙地體現出了新月派詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美，讓學生在學習的過程中充分地受到美的熏陶，形成積極的態度和向上的習慣，逐漸促進學生全面發展。

（二）工具性與人文性并重

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統一。因此，人教版高中語文教材在選編時力求做到工具性與人文性并重。我們可以看到，人教社2007年版高中語文必修教材中選編的每一篇文章不僅包含了豐富的語文學科知識，在字詞知識積累、閱讀交流能力培養等方面各有千秋，充分體現了語文學科的工具性;而且蘊藏了深厚的中華文化底蘊，在文學素養、文化素養等方面的提升各具特色，對學生人文性的培養具有較強的促進作用。例如，通過學習必修一中毛澤東的《沁園春·長沙》，學生既可以進一步了解景物描寫、情景交融手法的運用等學科知識，提高語文素養、交流理解能力，強化語文的工具性，又可以感受革命青年以天下為己任、改造舊中國的偉大志向，從而樹立遠大理想與加強愛國主義教育，強化語文的人文性。

三、選編不足及優化建議

編輯一套教材是很龐大且復雜的工程，既需要諸多專家學者提供理論知識作為科學依據，又需要許多一線教師提供實踐經驗作為有力支撐，因此，每一套被廣泛使用的教材在選文的各個方面必定是經過反復研討和值得肯定的。然而百密難免有一疏，教材編選既有值得肯定的地方又有需要優化的地方，就此，本文提出以下幾點建議。

（一）優化不同時代選文比例

通過上文的統計可知，人教社2007年版高中語文必修教材中當代文學作品入選的篇目是極少的，存在現代選文和當代選文選編數量差距較大這一問題。由于20世紀50年代之后的作品選編數量較少，學生較缺乏當代文學作品的學習，不能更好地了解當下時代的主流思想和社會現狀，甚至有些作品創作的年代與當下的年代相隔較遠，與學生生活實際、社會現狀已有較大的差異，導致教師在教學過程中很難激發學生的學習興趣、引發學生的情感共鳴等。雖然每個年代的文學作品都具備一定的時代性特征，但是隨著時代的前進和社會的發展，背后所蘊含的社會風貌、主流思想與當下的社會實際已經產生了較大的差異。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，高中語文教材的每一篇選文都應當兼具時代性和典范性。對此，提出相應的建議，在對文學作品進行選編時應該均衡不同時代的選文比重。學生通過學習不同年代的優秀文學作品，不僅可以學習豐富的學科知識，還能了解當時的時代特征、社會風貌等。

（二）優化不同體裁選文比例

通過上文的統計可知，人教社2007年版高中語文必修教材中選編的中國現當代文學作品中散文占比最大，詩歌次之，小說和戲劇占比則最小，教材的選編存在各類體裁搭配失衡的問題。散文篇幅較短、語言清新，或敘述所見所聞，或抒發心中所感，或闡釋生活哲理等，給學生以豐富的情感體驗，可以鍛煉學生的領悟與審美等能力;詩歌短小精悍、語言凝練，或通過描寫自然之景來抒發思想情感，或通過刻畫所詠之物來表達內心志向等等，內容多樣、蘊含的知識豐富，可以鍛煉學生的想象與鑒賞等能力;小說是社會實際的一個縮影，以塑造人物形象為中心，通過多種描寫和故事情節來體現現實生活，鍛煉學生的理解和感悟等能力;戲劇矛盾沖突激烈、思想內涵豐富、文化底蘊深厚，在描寫矛盾沖突、展現人物性格上頗具特色，鍛煉學生的閱讀和塑造等能力。每一種體裁的文學作品都各具特色，從而它們體現的教學功能也是各有千秋、互相補充且缺一不可的。因此，為了全方位地提升學生的語文能力和多角度地促進學生的綜合發展，不同文體類型的文學作品應該按照比較合理的比例被選編進入教材中。此外，在編選教材時還需要考慮到教材的容量和不同文體選文的篇幅問題，這就需要編者在兼顧各類文體選文比例的同時挑選出那些文學功用和教育價值較強，篇幅也較為合理的文學著作。

（三）優化不同地域選文比例

通過上文的統計可知，人教社2007年版高中語文必修教材中港臺文學作品只收錄了梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》這一篇，不同地域選文的比例嚴重失調。港臺文學是中國文學不可分割的重要組成部分，它誕生于養料豐富的中華民族土壤，因社會制度、政治因素等影響在發展過程中形成了自己的特色?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》要求高中語文教材的選編應該是開放的、多元的且具有很強的包容性，要吸納不同地域的精神文化，有靈活性、多樣性的特點。由此提出建議，在保證順利實施國家課程的前提下，應該要統籌兼顧不同地域的文學，適當增加港臺文學作品的選編數量，這樣既可以彰顯不同地域的多元性文化，又可以加強學生對港臺文學作品的學習，更全面地了解中國文學。近年來，高考現代文閱讀題型中出現港臺現代文學作品的頻次呈現上升趨勢，已然是高中生必須學習的一大類型。增加教材中港臺作品的選文數量，能讓學生在課堂上學習到港臺作家的寫作特征和港臺作品的獨特風格，這樣在面臨高考時能對現代文閱讀題型中的港臺文學作品選文進行深入理解和全面解讀。

結語

教材在選編現當代文學作品時要力求選取那些既含有豐富學科知識又能提高學生語文素養的文章，這樣才能充分發揮教材的教書育人功能。本文通過統計分析人教社2007年版高中語文必修教材中的選文情況，總結教材選編的特點，發現教材選編中的不足，并提出優化不同時代選文比例、優化不同體裁選文比例、優化不同地域選文比例的優化建議，進一步完善高中語文教材的編寫體系，從而為高中語文現代文學作品的教學打下堅實基礎。

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基金項目：2019年湖南省研究生科研創新項目（CX20190996），

任美衡教授湖南省普通高校教學改革研究項目“語文名師研究與中文專業師范生核心素養之培育”（湘教通〔2019〕291號657）。

作者簡介：陳 瑤（1995— ），女，湖南衡陽人，碩士在讀，研究方向：語文教學。