在小學數學教學中培養學生問題意識

摘 要：培養學生問題意識，是《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱數學課程標準）明確提出的教學要求。基于此，教師在教學中要創新教學方式，引導學生提出問題、思考問題、解決問題。文章作者以自身的教學經驗為基礎，詳細闡述了培養學生數學問題意識的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0015-02

問題是思維的起點，在缺乏問題的情況下，學生的思維發展將受到限制。發展數學思維能力，是學生形成數學核心素養的保障。數學課程標準中指出，在實施小學數學教學時，教師要重視培養學生的問題意識，夯實學生數學思維的基礎。由此可見，培養學生問題意識，在小學數學教學中尤為重要。事實上，在當前小學數學課堂教學中，學生主動提問的情況不多，學生積極思考、探究問題的效果不佳。這些問題的存在，嚴重地影響著學生問題意識的發展。所謂的問題意識是指學生在學習知識的過程中，面對遇到的學習問題產生強烈的探究欲望，并對這些問題進行分析和探究的意識活動。可以說，問題意識是學生主動探究數學的驅動，也是學生發展數學思維的保障。

一、營造良好的課堂教學氛圍

眾所周知，人在身心自由的狀態下，可以切實地發揮自身的潛能。在數學課堂上，要想引導學生有效思考，教師首先要營造一個良好的課堂教學氛圍。筆者在實施小學數學課堂教學時，一般會借助如下方式營造良好的教學氛圍。

（一）建構良好師生關系，使學生“敢問”

教師和學生是課堂教學活動的參與主體，二者的關系直接影響課堂教學氛圍。在傳統小學數學教學活動開展的過程中，教師和學生的關系不良，學生畏懼教師，害怕在課堂上與教師互動，學生被動接受知識，很少提出問題、回答問題，課堂氛圍受此影響，變得枯燥乏味。同時，在不良的教學氛圍影響下，學生的數學學習積極性不高，很少主動參與課堂。基于此，要想使學生在課堂上敢于發問，教師首先要與學生打好關系，建構和諧的師生關系，營造出良好的課堂教學氛圍。

以“乘法運算”為例，在組織教學活動之初，筆者將一輛自行車推到教室。看到筆者的行為，大部分學生目瞪口呆，腦海中浮現問題：“老師要做什么呢？”這也是學生產生學習興趣的具體表現。把握住學生的課堂學習表現，筆者提出問題：“我想要低價賣掉這輛自行車，你們誰愿意買呢？”不少學生反映自己沒有足夠的錢買。于是，筆者繼續提問：“如果我要把自行車租給你們呢？一個小時3元錢，因為你們是我的學生，所以，我準備給你們打八折。”受到這個問題的影響，不少學生主動地提出問題：“這樣一個小時需要給你多少租金呢？”對此，筆者鼓勵他們自主計算。如此教學，借助親和的語言拉近了教師與學生的距離，營造出了輕松的課堂教學氛圍，使學生放下了對數學的戒備，還使學生始終跟著教師的講解主動思考，自主發問，如此有利于培養學生的數學問題意識。

（二）創設數學教學情境，使學生“想問”

教學情境是教師在課堂上，立足教學需要創設的特殊的教學場景，是營造教學環境的主要途徑之一。教學實踐證明，在數學課堂上，創設多種多樣的教學情境，不但可以調動學生的學習積極性，還可以使學生走進情境中，聯系具體的場景內容，主動地發現問題、提出問題，從而推動數學課堂教學的開展，鍛煉問題意識。因此，筆者培養學生數學問題意識時，會創設教學情境，使學生想問。

以教學“平行四邊形”為例，認識平行四邊形的特點，是學生在參與這節課的過程中需要完成的主要任務。在學習平行四邊形之前，學生早已學習了長方形和正方形，建構了對長方形和正方形特點的認知，同時也積累了探究圖形特點的經驗。立足學生的數學學習情況，在組織課堂導入活動時，筆者直接利用多媒體展現了長方形、正方形以及平行四邊形圖片。在圖片的吸引下，學生將視線集中于此，同時主動地遷移數學經驗，回憶長方形和正方形知識。在學生進入溫故知新的場景之后，筆者進行引導：“聯系長方形和正方形內容，針對平行四邊形，你想知道什么內容呢？”受到筆者的引導，學生再次遷移經驗，主動地提出問題：“平行四邊形有什么特點呢？”“平行四邊形和長方形、正方形有怎樣的關系呢？”立足于學生提出的問題，筆者帶領他們走進新知活動，對平行四邊形展開探究。如此教學，使學生在自主發問下鍛煉了問題意識，還推動了數學教學活動的實施，有利于提高數學課堂教學效果。

二、多種方式增強學生問題意識

增強學生問題意識，是數學教學的目的之一，也是學生形成、發展問題意識的主要途徑。教學實踐證明，機械地灌輸數學知識，不利于學生增強問題意識。因此，在開展小學數學課堂教學活動時，教師要切實地探索多樣的方式，不斷地增強學生問題的意識。

（一）在課前預習中增強學生問題意識

課前預習是學生進行自主學習的主要活動，也是增強學生問題意識的主要階段。在參與課前預習活動時，學生會以自身儲備的數學知識為基礎，遷移數學學習經驗，對新知內容進行探究。學生可嘗試從數學的角度對數學現象進行觀察和分析，提出問題，思考問題，初步地讀新知內容建構認知，做好課堂學習準備。由此分析可以看出，在參與課前預習活動時，學生的問題意識在發揮作用，同時也在實踐中獲得增強。所以，筆者在開展小學數學教學時，會以課前預習為依托，增強學生問題意識。

以教學“認識負數”為例，立足小學生自控力和自主學習能力不強的特點，在組織預習活動時，筆者聯系新知內容，錄制了微課，編寫了自主學習任務單，使學生通過觀看微課、閱讀教材，建構對新知的初步理解，并借助自身的理解完成自主學習任務單中的問題。自主學習任務單，是增強學生問題意識的有力工具。在設計自主學習任務單時，筆者除了圍繞新知內容設計不同的學習任務之外，還精心地創設了學習反饋欄目。在學習反饋欄目中，筆者向學生提出如此問題：①在體驗生活的過程中，你見到過哪些負數呢？舉例說明。②你發現負數和自然數之間存在哪些差別呢？③通過觀看微課，閱讀教材，完成自主學習任務單，你還有什么問題？自主反饋的過程，正是學生自主反思的過程，便于學生在問題的驅動下，切實地反思自己的數學學習情況，鍛煉問題意識。在組織新知教學活動之前，筆者會收回學生的自主學習任務單，對反饋欄目中的信息進行分析，把握學生的問題意識發展情況，及時調整教學，為之后在數學課堂上進一步增強學生的問題意識打下堅實基礎。

（二）在生活延伸中增強學生問題意識

生活化教學，是數學課程標準提出的數學教學理念和教學要求。因為，數學學科與學生生活密切聯系。在體驗現實生活的過程中，學生隨時隨地可以發現多種多樣的數學現象，同時也通過參與生活活動，建立了數學現象認知，積累了數學經驗。在參與數學課堂教學時，學生則要遷移生活經驗，對數學知識展開探究，用數學的眼光看待世界，獲取有價值的數學知識，并應用數學知識解決生活問題。基于數學與生活的關系，筆者嘗試在生活延伸中增強學生的問題意識。

以“起跑線”問題為例，在體驗現實生活的過程中，學生發現，操場跑道上的起點位置是不同的。這是學生感興趣的問題。所以，在組織課堂教學時，筆者聯系學生的生活情況和興趣愛好，引入了生活中的數學現象，設計了數學問題：9月，學校準備組織運動會。其中有100米跑和400米跑兩項比賽。在參與100米時，學生需要站在同一位置的起跑線上，但是在參加400米賽跑時，則要站在不同位置的起跑線上。而他們要到達的終點是同一個。這是為什么呢？在此問題的作用下，學生聯系生活和數學儲備，積極進行思考。通過解決生活中的數學問題，學生不僅加深了對數學知識的理解，積累了生活經驗，還切實地發展了數學問題意識，增強了數學問題意識發展效果。

三、建立評價制度發展學生問題意識

在教學實踐過程中，總是會遇到這樣的問題：在課前，教師精心為學生設計了數學問題，在課堂上也應用多樣的方法向學生展現了數學問題，但是學生卻受不到啟發，問題意識發展效果不盡如人意。《淺談小學數學問題意識的培養》這篇文章，對該問題進行了分析，總結了原因，即在數學課堂上，教師缺少教學評價，導致學生提出問題、思考問題的自信心不強。對此，筆者認為，要想在數學課堂上有效地引導學生發展問題意識，教師需要滲透教學評價，借助賞識方式，使學生樹立自信心，不斷增強問題意識。

（一）建立獎勵制度

獎勵制度是教師在數學課堂上有效賞識學生的保障。在多樣的數學教學活動參與過程中，不少學生或多或少地會提出數學問題，思考數學問題，針對他們良好的“問題”行為，教師不加吝嗇地給予獎勵，可以使學生明確自己的學習行為是正確的，明確了學習方向，同時也獲得心靈上的滿足，增強自主提問和思考問題的欲望。所以，筆者在培養學生問題意識時，會以“問題”為中心，建立獎勵制度。比如，在實施小組合作學習活動時，筆者要求學生小組內成員互相監督，將各自提出的問題、發言情況以量化分數的形式展現出來，之后，筆者據此對學生進行評價。

（二）進行差異評價

尊重學生的個性差異，驅動學生個性發展是數學課程標準提出的教學要求。受到個性差異的影響，在參與數學課堂教學時，學生提出問題和思考問題的行為表現是不同的。要想增強學生問題意識，教師需要立足不同的學生實際情況，應用不同的方式，立足不同維度進行評價，使他們獲得肯定和滿足。

總之，在小學數學教學中培養學生問題意識，需要教師創設良好的教學氛圍，多途徑地展現數學問題，多元化地進行教學評價，使學生在自主提問、積極思考的過程中，既能獲得數學學習樂趣，掌握數學知識，又能發展數學問題意識，夯實數學思維發展基礎。

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作者簡介：吳素華（1978— ），女，一級教師，研究方向：小學數學教學。