基于初中英語閱讀解題技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)分析

摘 要：對于初中階段的學(xué)生而言，有效的英語閱讀教學(xué)不僅能夠幫助他們掌握英語閱讀技巧，還能夠幫助學(xué)生積累大量的英文詞匯，從而推動學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中對現(xiàn)有知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，并真正做到提高學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際能力。而且，在當(dāng)前階段，素質(zhì)教育應(yīng)用的教學(xué)模式必須具有全面性，針對初中閱讀解題技巧的教學(xué)而言，它能夠真正幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中獲得全面發(fā)展。對此，文章主要探究在初中英語閱讀解題的過程中，如何有效培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，并推動學(xué)生英語綜合能力有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀技巧;訓(xùn)練與培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0023-02

引言

對于初中階段的英語教學(xué)工作而言，閱讀教學(xué)有著十分重要的地位。因?yàn)椋趯?shí)際開展教學(xué)活動時(shí)，英語閱讀能夠鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，保證學(xué)生在技巧訓(xùn)練的過程中，真正提高對英語的應(yīng)用能力。對此，在當(dāng)前階段，教師必須對英語閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容全面分析，這樣才能夠讓學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)來靈活運(yùn)用，并做到使學(xué)生的發(fā)展更具全面性。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生往往是被動地學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師更加注重對于傳統(tǒng)知識點(diǎn)的講解，這也使得這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，并很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。基于此，為了真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須對學(xué)生英語閱讀技巧的訓(xùn)練有效優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力有效發(fā)展。

一、總結(jié)歸納法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

在對文章閱讀的過程中，最簡單的閱讀技巧就是有效理解文章的內(nèi)容，并通過總結(jié)與歸納來對文章主旨進(jìn)行判斷，從而把握文章的主題思想。而且，當(dāng)前階段，初中英語閱讀文章的體裁大多數(shù)以說明文、記敘文為主，它們總是圍繞某一事件或某一物體進(jìn)行討論，所以在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師就可以大量使用此類型的文章，并通過讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)來找尋此類文章總體的特征，這樣在后續(xù)考試的過程中，學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，就能夠很快找到文章的主旨[1]。

在說明文、記敘文這一類閱讀體裁當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：“Which title fits the content of the passage better？”此類問題十分簡單，但是很多學(xué)生會犯常規(guī)性錯(cuò)誤，這就是由于學(xué)生在閱讀的過程中，并沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，導(dǎo)致學(xué)生在選擇標(biāo)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而且，這種提問方式主要考查的就是學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如果學(xué)生在閱讀的過程中沒有找到文章主題，就無法對此類問題進(jìn)行有效解答。

一般情況下，一篇文章會有一個(gè)鮮明的主題，它會概括文章的整體內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生對文章的探究興趣。說明、記敘類文章一般會將其主旨放在標(biāo)題或第一段的第一句，甚至是中間段落的第一句中。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師可以利用不同題型來進(jìn)行實(shí)踐，這樣就能夠在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生對不同文章進(jìn)行全面分析，有效幫助學(xué)生真正探尋文章主旨的方法與技巧。

二、內(nèi)容推理法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

內(nèi)容推理法的應(yīng)用主要是解決閱讀當(dāng)中的一些抽象性問題。畢竟，學(xué)生在閱讀完很多文章之后，會疑惑此段落講的內(nèi)容到底是什么，而這就需要學(xué)生通過進(jìn)一步分析主題思想，并通過推理來對文章內(nèi)容進(jìn)行有效整合，只有這樣，學(xué)生在解題時(shí)才能找到問題的答案。同時(shí)，此類問題主要考查的是學(xué)生的思維能力。教師要通過對文章的線索進(jìn)行串聯(lián)來使學(xué)生做出合理的判斷，以此來驗(yàn)證學(xué)生是否能夠根據(jù)短文產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生在閱讀完文章后，通過自我的判斷來領(lǐng)會作者的實(shí)際意圖，這樣才能夠確保答案的正確性。例如，很多閱讀訓(xùn)練中會有這樣的問題：依據(jù)文章內(nèi)容猜測某某是什么職業(yè)，某某在某天是否去了公園，等等。此類問題主要考查的是學(xué)生自身是否能夠依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，或者了解文章的思想內(nèi)涵，而這需要學(xué)生通過閱讀去做出判斷[2]。但是，由于問題具有一定的難度，因此，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法找到正確答案。基于此，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，并且根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行猜想和聯(lián)想，以此才能夠確保學(xué)生在解題時(shí)做出正確的判斷，進(jìn)而提高解題的正確率。

三、細(xì)節(jié)處理法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

在初中階段的閱讀理解題中，很多題型的解題技巧其實(shí)都可以被歸納為對細(xì)節(jié)的處理和理解，這類問題需要學(xué)生通過仔細(xì)閱讀并整合文章內(nèi)容才能夠選出正確答案，而且針對此類題型的解答技巧，其實(shí)可以分為兩個(gè)方向進(jìn)行應(yīng)用。

其一，在學(xué)生閱讀的過程中，教師必須提高學(xué)生的閱讀速度，并讓學(xué)生找到文章的主題思想，然后再對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這樣帶著問題閱讀，就能夠確保閱讀的效果。

其二，在二次閱讀的過程中，學(xué)生除了要帶著問題進(jìn)行探討性閱讀，還要能夠根據(jù)問題進(jìn)行有效對應(yīng)。因?yàn)椋挥袑W(xué)生了解問題的實(shí)際內(nèi)涵，才能真正針對問題進(jìn)行有效解答。例如，當(dāng)提問以“When”開頭時(shí)，多數(shù)詢問的是時(shí)間;以“Where”開頭時(shí)，大多詢問的是地點(diǎn);以“Who”開頭時(shí)，大多詢問的是人。同時(shí)，采用先粗略讀而后精細(xì)讀的方式，學(xué)生可以在放慢速度的過程中，帶著問題探索有價(jià)值的詞匯和句子，這樣就能夠真正提高自身的解題正確率。

四、表格分析法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

表格分析法主要對應(yīng)的是表格類型的閱讀理解題，一般這種閱讀理解題具有十分鮮明的特性，而且其實(shí)際單詞應(yīng)用量較少，所以它主要考查的是學(xué)生是否能夠?qū)Ρ砀裾w內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)。對此，在對此類閱讀理解題練習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生有效利用粗略閱讀法和精細(xì)閱讀法兩種模式，這樣就能夠先對整體表格內(nèi)容進(jìn)行大體通讀，然后再將表格中的特殊詞匯標(biāo)注出來，并在二次閱讀時(shí)，帶著問題對自身所標(biāo)注的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)理解，這樣就能夠探尋出一些具有價(jià)值的信息[3]。表格類題目還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是它的答案可以對表格當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換，因此在一定程度上，教師也要確保在日常教授學(xué)生表格類型題目的解題技巧時(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯轉(zhuǎn)變能力提升，這樣才能夠推動學(xué)生英語應(yīng)用技巧與能力有效發(fā)展。例如，如果問題中出現(xiàn)了“Does Mary like watermelon？”那么表格中勢必就會體現(xiàn)瑪麗喜歡或者不喜歡的事物，這樣通過單詞的對應(yīng)就能夠幫助學(xué)生直接轉(zhuǎn)化答案。基于此，在實(shí)際教授表格類閱讀理解題的應(yīng)用技巧時(shí)，教師要轉(zhuǎn)換學(xué)生的認(rèn)知思維，并真正幫助學(xué)生提高自身單詞、語句的轉(zhuǎn)換能力，這樣才能夠更快、更好地完成此類題目的解答。而且，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師也可以單獨(dú)利用詞匯的轉(zhuǎn)變和句型的替換來幫助學(xué)生提高自身的英語應(yīng)用水平。

五、問題對答法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

問題對答法主要對應(yīng)的閱讀理解題為判斷對錯(cuò)閱讀理解題。在初中階段，有一種判斷對錯(cuò)題目是需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來對問題進(jìn)行有效檢驗(yàn)的，所以它需要學(xué)生在閱讀的過程中，對題目內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的研讀，并確保在進(jìn)行問題對應(yīng)時(shí)，有效轉(zhuǎn)化文章內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生的回答正確率獲得提高。對此，在實(shí)際開展訓(xùn)練的過程中，教師可以先對學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能確保學(xué)生在解答題目時(shí)真正理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力。因?yàn)樵谟⒄Z聽力環(huán)節(jié)，其實(shí)也有相似的題型，并且它更能夠集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在練習(xí)題目時(shí)，可以直接判斷。畢竟，長時(shí)間進(jìn)行文字學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到枯燥，而且這種是非題十分燒腦，它需要學(xué)生專注。教師利用聽力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生在提升解題能力的同時(shí)，英語聽力獲得發(fā)展。除此以外，還有一種題型也可以利用問題對答法進(jìn)行處理，那就是出現(xiàn)頻率比較高的，讓學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容回答問題。這種題目往往沒有明確的答案，而是需要學(xué)生自己組織語句進(jìn)行回答，這十分考驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。教師可以有針對性地開展訓(xùn)練，幫助學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中，對不同詞匯的特殊含義進(jìn)行全面分析，再利用小短文的縮寫來確保學(xué)生的總結(jié)能力獲得發(fā)展。

六、段落整合法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

段落整合法，顧名思義就是利用英語閱讀理解題當(dāng)中的排序功能來對文章內(nèi)容進(jìn)行有效整理，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣才能夠?qū)Ρ淮騺y的文章進(jìn)行有效排序，并確保學(xué)生可以對段落內(nèi)容做出合理解釋，否則就會導(dǎo)致學(xué)生在排序時(shí)，由于邏輯思維混亂而不能夠做正確。在訓(xùn)練的過程中，教師可以有意識地將文章的段落打亂，然后讓學(xué)生自主排序，這樣在長期的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠找到“語感”，從而降低由于邏輯思維能力不足而導(dǎo)致的排序混亂現(xiàn)象發(fā)生。

結(jié)語

想要提高學(xué)生的英語閱讀解題能力，教師要通過有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練來幫助學(xué)生鍛煉。只有通過大量的練習(xí)來提高學(xué)生的知識整合應(yīng)用能力，才能確保他們在閱讀解題的過程中提高正確率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉旭芬.多維度拓展初中英語閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2020（21）：27-28.

[2]陳秋玲.淺談初中英語閱讀理解的解題技巧[J].內(nèi)江科技，2012（7）：198，202.

[3]魏繼俠.淺談新課改背景下初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：118-119.

作者簡介：趙小燕（1982— ），女，甘肅臨洮人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。