基于語用學視角的語境研究及其在高中英語教學中的啟示

摘 要：語境是研究語言使用領域中的一項重要概念，從眾多語境與語言關系的研究中可以發現對語境的動態理解直接關系到對話語的正確理解，在高中英語教學中基于語用學視角的語境研究對學生系統學習英語能夠起到重要作用，文章對此進行了研究，以供參考。

關鍵詞：語用學;語境研究;高中英語教學;作用

中圖分類號：G633.41??文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0017-02

句型、語法、語境是語言學科學習過程中的重要內容，是學生在進行語言學習時必須掌握的內容[1]。高中英語教學中需要重視學生運用語言的能力，學生只有提高自身運用語言的能力才能夠熟練地使用英語進行聽說讀寫及日常溝通交流等。本文介紹了語用學與語境的含義及研究，及其在高中英語教學中的作用。

一、語用學與語境的含義以及研究

語用學是一門重點研究如何使用語言以及找出語境和話語間有何關聯的語言學科[2]。在語用學中，人們之所以產生各種語言行為，是因為人們受到社會的各種約束以及規矩的影響。語用學和句法學以及語義學有所區別，語用學是從具體的語境出發，在解釋語言意義的過程中并不是從語言的結構組成或是表面的語言形式出發，而是從社會文化背景以及語言使用者等角度解釋語言的意義，具有真實性。語境作為語用學中一個非常重要的組成部分，在語言使用的過程中扮演著重要的角色。語境不能只被定為某個段落中的一處位置，也就是上下文，因為該種定義不能完全體現語境在解釋語言中起到的作用，而語言交流是無法離開客觀條件以及背景獨立存在的，其必須在特定人物、特定情況、特定空間以及特定時間的情況下才能發生。所以要想更加準確地定義與理解語境的含義，必須將以上客觀條件考慮進去。許多語言學家試圖通過不同的視角研究語言，他們對語境的定義以及理解各不相同，如 John Lyons認為話語內在語境同樣制約著人們對語言形式的使用，人們使用語言交流時，一切影響交流者的因素都影響著語言形式。而語境在這里指的是交流者的預設、假設、意圖等，能夠起到使話語連貫的作用，具有一定意義。

語境可以分為非語言語境與語言語境，非語言語境包括交流者自身具有的知識、交流的背景知識以及情境知識，語言語境包括上下文知識和語言規則。不同的語言學家對語境的分類、范圍有不同的理解，并提出了不同的觀點，如語言學家何兆雄將語境分為語言知識和語言外知識，語言外知識包括交流者之間的聯系、情景知識以及背景知識。其中兩方交流者之間的聯系是指交流者之間的地位、關系、扮演角色等，情境知識是指交流者在交流時的主題、地點、具體時間等，背景知識是指對于這個客觀世界的認知。我們可以將語境大致分為社會語境、語言語境、物理語境，其中社會語境是指交流人員互相之間的社會關系，語言語境是指在交流開始之前說過什么話，物理語境是指交流的發生地點、交流之前發生的事件等。

二、語用學中語境研究在高中英語教學中的作用

（一）提高學生的英語聽說能力

高中英語聽說教學可以培養學生的口語交際能力，事實上英語聽說之間的聯系非常緊密[3]。語用學認為交流的內容需要有一定方式、聯系，也就是說交流需要有清晰的條理以及簡單明了的話語，這一點與高中英語聽說教學中的要點相同。在高中英語聽力練習中，教師不僅需要使學生理解聽力材料中話語的表層意義，還要根據語用學中語境來引導學生關注語言的形式以及語言的環境，理解話語中更深一層的意思。如下面一段對話，甲：Can I sit here？乙：Sorry，my friend will come 2 mins later.在這段對話中乙出于禮貌的緣故沒有直接告知甲不能坐在這里，但潛在意思就是No，you can't.通過告訴甲我朋友2分鐘后到，而委婉地暗示甲這個座位已經有人了。中國與西方國家有著不同的文化背景，有時在英語的對話交流中會出現誤會，如在英語交流中一個人夸獎另一個人“You are so cute”，若是按照西方人的習慣會回答“Thanks”，表示接受夸獎，而中國人由于靦腆含蓄則會回答“No，I am not so cute as you thought”，使西方人非常不解。因此在高中英語聽說教學中，教師可以通過語用學中語境的應用引導學生對語言進行更深層次的理解，充分提高學生的聽說能力。

（二）提高學生對詞匯的掌握能力

高中英語詞匯教學作為高中英語教學的重要組成部分，在學生學習英語的過程中起到了很重要的作用[4]。在詞匯教學的實際過程中，許多教師往往將重點放在詞匯本身的含義上，而對詞匯所含有的社會意義、語法意義有所忽略。詞匯在語用學中所代表的社會意義在一定程度上反映了具體的社會環境，而同一個詞匯在不同的社會環境中可能代表著不同的含義，這一點在中國與西方的文化差異中也能體現出來。如在中文中，若是將一個人形容成狗，則說明這個人的品質不行，具有貶義;但在英文中，poppy love是形容初戀非常美好，lucky dog形容一個人非常幸運。又如教師在aggressive這一詞匯的教學中，往往只會解釋其含有貶義的一面，好爭斗的、侵犯的、侵略的，卻忽略了這一詞匯在美國社會中還代表著敢闖、進取、積極的意義。因此在高中英語詞匯教學中，教師可以應用語用學中的語境知識，不僅教給學生詞匯的基礎意思，還要讓學生對詞匯所代表的社會意義、語法意義有充分了解，從而更加全面地掌握英語表達方式。

（三）加強學生的閱讀理解能力

高中英語閱讀理解是高中英語教學中的一個重要內容，也是一個難點。教師通過語用學中的語境知識，可以提高學生的綜合閱讀理解能力，如教師可以將文章中所表達的特定環境與社會背景相結合，來展開閱讀理解教學。如在牛津版高中英語第三單元的教學中，教師可以根據教學內容中有關鍛煉與健康的知識點，搜集關于鍛煉的方法、健康生活的方式等信息，通過多媒體在課堂上為學生播放相關的音視頻，營造良好的課堂氛圍。學生在這種課堂氛圍中可以提升學習積極性，增加學習英語閱讀理解的興趣。教師在此時給予學生相關的閱讀理解題目，學生更加容易地完成。通過這種方式，學生也會減少對閱讀理解的排斥，從而更好地增強自身的英語閱讀理解能力。

（四）加強學生的英語寫作能力

英語寫作伴隨著學生的整個高中生涯，是學生必須掌握的[5]。通過將語用學中的語境知識應用在高中英語寫作教學中，可以使學生在運用語言時注意到中國與西方文化的差異，使其在使用英文寫作時更加具有邏輯性，減少歧義。此外教師可以創造多樣性的教學方式，以此提高學生的寫作興趣與能力。如將英文課本中的某一篇課文改編成話劇，在課堂上開設小劇場，將學生進行分組，輪流出演話劇，使學生盡可能地在真實的語境中體會英文的正確用法、社會文化等，積累更多的寫作素材。

（五）提高學生對高中英語的學習興趣

興趣是最好的老師。由于學生的英語基礎、教育背景等各不相同，因此教師在進行英語教學時應該根據學生的具體情況制訂相應的教學方案[6]。語用學中語境知識的教學重視學生的表達能力培養，教師應該多為學生創造用英語進行交流的機會。學生除了每天要練習英文詞匯的讀寫與背誦，還要使用自己當天學習的內容進行溝通交流，在具體的語境中正確地應用。除此之外，教師還應該抽出時間對學生進行語境教學，如在牛津版高中英語第一單元的教學中，在完成校園生活相關詞匯語法教學后，教師可以提出與校園相關的一些問題讓學生回答，或者讓一位學生提出校園相關的問題另一位學生作答。如學生A提問：“What is the difference between Chinese students'school life and Britain students'school life？”學生B回答：“Chinese students'school life is more tired than Britain students'school life，because Chinese students must get to school before 8：00a.m. and end after 6：00p.m.，but Britain students can get to school around 9：00a.m. and end about 3：00p.m.，so Britain students have more time to sleep and do other things that they want to do.”在這種英語的對話中，學生對英語的學習興趣會極大提高，也能更熟練地掌握英語交流的方式，使口語能力得到很大提高。

結語

通過上文的闡述，可以看出基于語用學視角的語境研究在高中英語教學中起到了非常重要的作用，不僅能提高高中生的英語閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達能力等，還能提高學生學習英語的興趣，對學生綜合能力的提高起到了很大的作用。

[參考文獻]

[1]張世建.高中英語閱讀教學的四個著力點：語境、語義、語篇和語用——以Unit 3 Reading為例[J].英語教師，2020（13）：59-62.

[2]張寶文.基于真實語境的高中英語語法與寫作有效結合的教學實踐——以現在完成時的被動語態教學為例[J].海外英語，2020（6）：57-58，64.

[3]高 潔.主題語境下高中英語讀寫結合的教學探索——以北師大版必修三Unit 9 Wheels為例[J].海外英語，2020（5）：40-42.

[4]蔡 俊.在語境中開展高中英語語法教學的探究與實踐——以一堂高一英語語法課教學設計為例[J].校園英語，2019（45）：172-173.

[5]楊儒雅.核心素養理念下語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用[J].中學生英語，2019（36）：55-56.

[6]馮小利.基于主題語境和英語學習活動觀的高中英語寫作課堂教學模式探索[J].英語教師，2019（10）：98-102.

作者簡介：韓倩倩（1994— ），女，甘肅環縣人，二級教師，研究方向：高中英語教學。