摘 要：在高中階段的英語教學(xué)中，教師有效利用分層指導(dǎo)教學(xué)方式，能夠確保學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和策略，同時也能夠使學(xué)生加深自身對閱讀知識的理解，還能夠確保學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，真正做到積極發(fā)言，這樣就能確保學(xué)生的發(fā)展更具全面性。對此，文章主要探討高中英語分層指導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用方式，并希望能夠以此來推動學(xué)生英語實際應(yīng)用能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層指導(dǎo);教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.41??文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0019-02

引言

要想提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，就必須對英語教學(xué)活動開展的實際意義進行充分探究，這樣才能夠使教師在教學(xué)活動中真正針對學(xué)生的弱項，并促進學(xué)生能力不斷發(fā)展。對此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用分層指導(dǎo)的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能，確保學(xué)生掌握綜合應(yīng)用英語的能力，并真正解決學(xué)生的短板問題。基于此，在利用分層指導(dǎo)教學(xué)開展英語教學(xué)活動時，教師需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，并真正依據(jù)學(xué)生的特點來指導(dǎo)，只有這樣，才能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。

一、依據(jù)學(xué)生實際情況進行系統(tǒng)分層

一般情況下，學(xué)生在進入高中進行集體學(xué)習(xí)時，都會參加分班考試，所以在一個班級內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其對基礎(chǔ)知識掌握的能力其實都差不多，但是這種分班并不能夠體現(xiàn)學(xué)生單一學(xué)科的實際水平，因為它判斷的標準是學(xué)生的總體應(yīng)用能力和總分，因此教師必須根據(jù)學(xué)生實際對英語掌握的情況來進行分組，這樣才能夠依據(jù)學(xué)生層次的不同來開展相對應(yīng)的教學(xué)，同時，這樣也能夠通過學(xué)生的互幫互助來促進同組內(nèi)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。畢竟，只有確保學(xué)生的認知能力、判斷分析能力、思維發(fā)散能力處于同一水平，才能夠真正在討論問題時，通過互幫互助來實現(xiàn)不斷發(fā)展[1]。而且，對于一些成績較差的學(xué)生而言，在小組內(nèi)進行話題討論也能夠幫助其在探討問題時樹立自信心，這樣就能夠在一定程度內(nèi)，發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能。此外，學(xué)生通常都是以小組為單位進行問題的討論，而一個學(xué)生不能討論，在此前提下，能夠有效保護學(xué)生的自尊心，也更利于對問題進行有效收集，進而就能確保在實踐的過程中，真正促進學(xué)生全面發(fā)展。

從學(xué)生的實際英語閱讀情況來看，在進行小組分類時，教師可以將學(xué)生大致分為四種類型：第一類，能夠閱讀懂所有教材內(nèi)容，且能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行復(fù)述的學(xué)生，此類學(xué)生一般擁有良好的閱讀習(xí)慣，同時自身擅長解讀高難度的文章。第二類，在訓(xùn)練閱讀理解的過程中，這類學(xué)生能夠確保自身正確率達到80%以上，且能夠在教師的幫助下，讀懂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的大部分題目，并且能夠?qū)φn文內(nèi)容進行實時翻譯，還能夠根據(jù)教師的有效指導(dǎo)來真正提高自身的閱讀能力。第三類，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，覺得英語閱讀十分困難的學(xué)生，且其自身正確率無法達到60%以上，這類學(xué)生可以看作英語閱讀的學(xué)困生。第四類，介于第二類和第三類之間，他們有一定的進步空間，但是學(xué)習(xí)英語閱讀仍然比較吃力，這是教師需要重點針對的一個層次。教師在對學(xué)生進行層次劃分后，還要通過測試、檢驗等多種方式，讓學(xué)生了解自身所在層次，這樣才能夠幫助學(xué)生依據(jù)自身層次去探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師也要不定期讓學(xué)生進行重新考核，這樣才能夠依據(jù)學(xué)生實際情況進行層次調(diào)整，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要利用此方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和競爭意識不斷提升，這十分有利于學(xué)生進一步發(fā)展。

二、指導(dǎo)練習(xí)，幫助不同層次學(xué)生掌握閱讀方法

為了確保學(xué)生在被分層后能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，教師需要確保學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練之前有一個大致了解閱讀技巧的練習(xí)，這樣才能夠使學(xué)生在做閱讀理解題時，真正針對閱讀題目來進行套用。比如，教師需要先確保學(xué)生對本章節(jié)單詞進行有效記憶，畢竟文章是由不同單詞進行串聯(lián)組成的內(nèi)容，所以如果學(xué)生無法對單詞有效地掌握，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時無法對閱讀內(nèi)容進行全面了解。常常存在此類問題的是第三類和第四類學(xué)生，這兩類學(xué)生通常對單詞不能有效記憶，所以教師在進行側(cè)重練習(xí)時，應(yīng)該對此類學(xué)生進行單詞的考查，這樣才能確保學(xué)生在牢牢掌握單詞后，可以真正理解閱讀當(dāng)中的內(nèi)容[2]。而針對二類和一類學(xué)生，教師要注重的是提升其閱讀技巧，并幫助學(xué)生通過上下文來推斷不認識單詞的含義，這樣才能確保學(xué)生在一定程度內(nèi)縮短閱讀時間，并真正讀懂閱讀文本。而且，英語閱讀文章十分鮮明，它與語文閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，因為英語閱讀文章的篇幅通常不會太大，且多以敘述文、說明文為主，很少會出現(xiàn)議論文和推理類的文章，學(xué)生只需要根據(jù)題干來代入閱讀內(nèi)容，或者按照時間線去閱讀，就能夠推斷文章具體單詞的含義。

值得注意的是，從不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，教師也要有意識地提高學(xué)生的閱讀速度，這樣才能確保學(xué)生在參加考試時真正提高自身的閱讀效率。同時，在日常訓(xùn)練中，對于一類學(xué)生和二類學(xué)生，教師要確保布置的任務(wù)具有一定難度，這樣才能夠使學(xué)生真正提升自身的能力發(fā)展。對于三類和四類學(xué)生，教師主要做的是讓學(xué)生牢牢掌握書中的內(nèi)容，并對其進行有效應(yīng)用，這樣才能夠確保學(xué)生的發(fā)展具有平衡性。而且，教師在開展課外閱讀時，針對一類學(xué)生主要做的是擴大其知識面;針對二類學(xué)生主要做的是幫助其掌握書中內(nèi)容并開展高效閱讀;針對三類、四類學(xué)生主要做的是激發(fā)其閱讀興趣，夯實其英語基礎(chǔ)。

三、科學(xué)規(guī)劃，為不同層次學(xué)生選取不同讀物

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對一類、二類學(xué)生，教師可以選擇一些具有難度的文章，這樣就能夠提高學(xué)生的實際英語應(yīng)用。針對三類、四類學(xué)生，教師可以提供一些比較簡單的文章，并讓學(xué)生通過分組練習(xí)使學(xué)生在討論的過程中獲得自我能力提升。分層訓(xùn)練能夠促使不同層次學(xué)生的能力不斷提升[3]。并且，分層指導(dǎo)也能夠有效避免由于考慮三、四類學(xué)生而選擇一些簡單的內(nèi)容使一類、二類學(xué)生無法提高自身的實際學(xué)習(xí)能力，避免他們由于練習(xí)內(nèi)容過于簡單而散漫。

例如，在教學(xué)Women of achievement后，教師可以給一類、二類學(xué)生閱讀名人傳記，名人傳記具有一定的難度，而且會有大量的專業(yè)名詞，它能夠有效擴大學(xué)生的知識面。針對三類、四類學(xué)生，教師可以選擇一些報紙上的名人短篇，這樣既能夠保證學(xué)生擴大知識面，又能夠?qū)嶋H降低學(xué)生的閱讀難度。高中生的英語閱讀十分符合高中生的水平，只有這樣才能夠確保學(xué)生在閱讀時真正提高自身的英語閱讀能力。

四、緩慢過渡，逐漸加大不同層次學(xué)生的閱讀難度

在過渡階段，由于學(xué)生整體的發(fā)展會受自身能力的影響而出現(xiàn)不同程度的變化，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來進行讀物難度的調(diào)整，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到全新的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)自身的斗志。對此，教學(xué)內(nèi)容來看，教師需要在開展閱讀訓(xùn)練時，對一、二類學(xué)生進行融合型知識拔高，也就是在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加大題目難度，這樣既能保證學(xué)生的思考能力得到發(fā)展，又能夠讓學(xué)生通過透徹了解文章來掌握學(xué)習(xí)技巧。針對三、四類學(xué)生，教師可以通過模仿針對一、二類學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)來進行閱讀難度的增加，這樣由興趣教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟沃R技能教學(xué)，能夠使學(xué)生在實際探究的過程中促進自我探究能力不斷發(fā)展。

五、適度轉(zhuǎn)換，依據(jù)學(xué)生情況進行分層調(diào)整

很多教師都認為通過以上方式已經(jīng)完成了分層，并通過針對不同層次學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，就完成了分層指導(dǎo)。其實不然，教師在后續(xù)教學(xué)的過程中就會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身存在進度程度不一致的情況，這就使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不符合當(dāng)前學(xué)生層次的問題。對此，教師必須在一段時間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的實際水平進行再次調(diào)整，這樣才能夠幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、拔高學(xué)習(xí)、糾正學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得不斷成長。而且，這種分層教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，更能夠促進學(xué)生自身能力發(fā)展。長期下去，班級整體英語閱讀水平可以獲得提高，從而使班級的發(fā)展更具平穩(wěn)性。

結(jié)語

分層指導(dǎo)對于高中英語閱讀教學(xué)工作而言，有著十分重要的作用。它能夠有效確保學(xué)生的發(fā)展更具全面性，也能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并真正做到在學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，幫助學(xué)生獲得自我英語能力的不斷成長。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)手段，并針對學(xué)生的實際特點進行有效應(yīng)用，這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]信淑麗.試論高中英語閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：259.

[2]楊勇軍.高中英語閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].教學(xué)與管理，2017（13）：65-67.

[3]杜 靜，方 凌.“分層互動”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（9）：52-54.

作者簡介：何金蓮（1988— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。