例談運(yùn)用“循環(huán)練習(xí)法”提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

摘 要：“循環(huán)練習(xí)法”是指運(yùn)用不同方法讓學(xué)生對(duì)掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)再練，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生牢記知識(shí)的一種教學(xué)方法。結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)現(xiàn)狀，本文主要采用觀察和行動(dòng)研究法，在最真實(shí)、自然的工作情境中，探尋能切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的方法，從而初步構(gòu)建“循環(huán)練習(xí)法”在語(yǔ)文練習(xí)中的運(yùn)用與研究的目標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：循環(huán)練習(xí)法;語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0063-02

引 言

循環(huán)本義是指往復(fù)回旋，指事物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)或變化。文史《史記·高祖本紀(jì)》中有記載：“三王之道若循環(huán)，終而復(fù)始。”張景在《飛丸記·旅邸揣摩》中寫(xiě)道：“寒暑兮往來(lái)相繼，興衰兮循環(huán)道理。”

教師可以把這一概念遷移至語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)的情況，針對(duì)練習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和習(xí)作進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。目前，人們對(duì)“循環(huán)練習(xí)法”在體育教學(xué)和書(shū)法練習(xí)中的運(yùn)用有一些研究，但對(duì)“循環(huán)練習(xí)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究較少。如果我們有針對(duì)性地把“循環(huán)練習(xí)法”落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)分支——練習(xí)中，探究其在練習(xí)中的運(yùn)用和效果，就能為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供新的抓手。

一、現(xiàn)狀分析

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，是反饋教學(xué)效果的重要渠道。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做練習(xí)時(shí)，對(duì)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易混淆、易錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)仍不能完全掌握。而且，學(xué)生練習(xí)時(shí)閱讀和習(xí)作類題正確率很低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀和習(xí)作題占用了學(xué)生大量的思考時(shí)間，且學(xué)生錯(cuò)誤率較高。這給學(xué)生造成了很強(qiáng)的心理挫敗感。所以，筆者班近80%的學(xué)生不愛(ài)做閱讀和習(xí)作題，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)?duì)此類題目產(chǎn)生畏懼心理。如何改變語(yǔ)文練習(xí)中的這種現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們逐步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，一直是筆者思考的問(wèn)題。

二、大膽設(shè)想

如果筆者把學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，變換成學(xué)生喜歡的題型，進(jìn)行循環(huán)再練，引領(lǐng)他們?cè)谌の额}型中和知識(shí)點(diǎn)再相遇，是否能更好地幫助他們對(duì)練習(xí)中易錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再鞏固、幫助他們克服對(duì)閱讀和習(xí)作類題的心理畏懼，使他們逐漸掌握答題的方法和技巧，從而更好地提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？

三、研究例談

（一）循環(huán)練習(xí)強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)方式的趣味性設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中共有十多首古詩(shī)。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦這些古詩(shī)不難，但在運(yùn)用詩(shī)句完成練習(xí)時(shí)，卻出現(xiàn)了一個(gè)較為常見(jiàn)的問(wèn)題——學(xué)生書(shū)寫(xiě)詩(shī)句時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。

筆者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題不只出現(xiàn)在這冊(cè)教材的古詩(shī)詞教學(xué)中，大部分教材的古詩(shī)詞教學(xué)中存在這樣的練習(xí)問(wèn)題。怎樣解決這一練習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)詩(shī)句、詞句呢？筆者認(rèn)為，無(wú)論教師反復(fù)提醒，還是讓學(xué)生多次默寫(xiě)，這些方法都不是學(xué)生喜歡的。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。所以，在詩(shī)詞教學(xué)中，教師不妨把詩(shī)詞中學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，變換成學(xué)生喜歡的題型，進(jìn)行循環(huán)再練，引領(lǐng)學(xué)生在趣味題型中和知識(shí)點(diǎn)再相遇，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使他們牢記知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而提升他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生平時(shí)很愛(ài)玩一款游戲——“一起來(lái)找碴兒”，即從兩幅相似的圖中，找出其不同的地方。于是，筆者把這款游戲運(yùn)用到學(xué)生的練習(xí)中，設(shè)計(jì)出了一款新的練習(xí)題型——“古詩(shī)找找碴兒”。出題時(shí)，筆者故意把古詩(shī)中學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)的字寫(xiě)錯(cuò)，讓他們尋找，并巧妙地結(jié)合加分機(jī)制，尋找到一處錯(cuò)誤加5分，能改正確再加5分。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在他們感興趣的題型中收獲了快樂(lè)，還加深了對(duì)古詩(shī)中易錯(cuò)字的記憶，在做練習(xí)時(shí)會(huì)更謹(jǐn)慎地對(duì)待這些易錯(cuò)字。這種形式的循環(huán)練習(xí)有效提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）注重“螺旋式”上升和循環(huán)往復(fù)的階梯式學(xué)習(xí)

學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)題型，如“選擇正確的讀音或漢字”“照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)”“在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)”等，答題情況較好，錯(cuò)誤很少;但對(duì)于“根據(jù)短文進(jìn)行內(nèi)容概括”“分析畫(huà)線語(yǔ)句的描寫(xiě)方法”“說(shuō)說(shuō)相關(guān)語(yǔ)段在文中的作用”等題型，則興致淡然，不能掌握答題的要點(diǎn)，失分率居高不下。

對(duì)于這種現(xiàn)狀，師生應(yīng)該怎么辦呢？多練，是積累答題經(jīng)驗(yàn)、掌握答題技巧最好的辦法。因此，教師要做一個(gè)有心人，幫助學(xué)生區(qū)分閱讀題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行閱讀練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)梯度上升的趨勢(shì)。另外，教師還要幫助學(xué)生歸類閱讀分析中相似的題型，引導(dǎo)他們?cè)谙嗨祁}型的循環(huán)練習(xí)中，學(xué)習(xí)答題方法，掌握答題技巧[1]。

例如，筆者讓學(xué)生先后做了《不失尊嚴(yán)的街頭乞討》和《夏日原野上的追趕》兩篇閱讀練習(xí)，因?yàn)檫@兩篇閱讀練習(xí)是由易到難安排的，并且兩份練習(xí)中有一道相同的練習(xí)題型——“文章最后一個(gè)自然段在全文中起什么作用”。對(duì)于此類題目，學(xué)生往往不能很好地掌握答題技巧。因此，筆者有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，幫助他們積累答題經(jīng)驗(yàn)、掌握答題方法。

《不失尊嚴(yán)的街頭乞討》這篇文章的最后一個(gè)自然段是“乞討者不失尊嚴(yán)，施舍者樂(lè)于施舍，這就是筆者眼中文明而浪漫的巴黎街頭乞討”。班上的小何同學(xué)認(rèn)為，這一自然段的作用是：總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)。當(dāng)然，小何同學(xué)這樣回答并不錯(cuò)，只是不全面。他還沒(méi)有掌握從題目著手，層層深入思考的方法。結(jié)合整篇文章，對(duì)照問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，文章的最后一個(gè)自然段，不僅巧妙地點(diǎn)到了文章題目，還和文章的開(kāi)頭“將巴黎的街頭乞討比作街頭藝術(shù)一點(diǎn)也不為過(guò)。相對(duì)于世界各大城市，巴黎可謂文明浪漫之都，塞納河水的洗禮使得街頭乞討也顯得溫文爾雅”這段話相呼應(yīng)，點(diǎn)明了整篇文章的中心——“尊嚴(yán)”，也起著總結(jié)全文的作用。“乞討者不失尊嚴(yán)，施舍者樂(lè)于施舍”這句話，則引起了讀者對(duì)身邊乞討行為和自身言行的深刻思考。

在筆者的講評(píng)和一步步引領(lǐng)下，小何同學(xué)在做第二篇閱讀練習(xí)——《夏日原野上的追趕》，再次回答“文章最后一個(gè)自然段在全文中起什么作用”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，這樣答道：“最后一個(gè)自然段，巧妙地點(diǎn)到了文章的題目，也總結(jié)了整篇文章，‘永不放棄這個(gè)詞，更是對(duì)文章主題‘追趕的更深入的解釋。”

據(jù)此，筆者發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)知道要從題目著手，結(jié)合文章的開(kāi)頭、中心、結(jié)尾層層剖析，答題時(shí)關(guān)注的點(diǎn)更全面了，結(jié)合短文分析的能力也提升了很多。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)內(nèi)容相近的閱讀題進(jìn)行歸類，由易到難，形成階梯式循環(huán)訓(xùn)練模式。通過(guò)循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅提升了閱讀速度、掌握了答題技巧，還激發(fā)了做閱讀題的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作題材的篩選和取舍能力

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》，是捷克作家卡雷爾·恰佩克的一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文。其中，第二自然段對(duì)牧場(chǎng)上牛群的描寫(xiě)堪稱精妙。

第二自然段寫(xiě)的是牧場(chǎng)之國(guó)的主角——牛。這些黑白兩色的花牛被作者賦予了人的情態(tài)，牛犢“儀態(tài)端莊”，老牛“無(wú)比威嚴(yán)”，連吃草時(shí)都是“專注”的，站立不動(dòng)時(shí)，仿佛在“思考什么”。無(wú)論牛犢還是老牛，沒(méi)有喧囂與哞叫，有的是愜意與安閑，碧綠、遼遠(yuǎn)的草原也因?yàn)橛辛诉@些牛而更顯生氣。這樣一幅和諧、安詳?shù)拿篮卯?huà)面讓讀者深深沉醉。作者別具一格的寫(xiě)作方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。于是，課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作方法，讓他們思考牧場(chǎng)上還有什么牲畜，能否用一些人的情態(tài)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)它。學(xué)生進(jìn)行了即興課堂小練筆。學(xué)生例文：“碧綠如絲絨般的草原上，是各種各樣的動(dòng)物。鴨子在小河里歡快地比賽游泳。天鵝如美麗的公主，仰起頭，自信地放聲高歌。小土坡上，成群的羊駝，眺望遠(yuǎn)方，‘咩咩叫著，仿佛對(duì)身邊美麗的郁金香表示贊許……在這里，所有的動(dòng)物都是自由的，他們是這個(gè)自由王國(guó)的主人。”

從學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容與這篇例文差不多，他們知道要用擬人的手法去寫(xiě)，句子也比較優(yōu)美，但是他們賦予牧場(chǎng)生靈的更多的是關(guān)于人的動(dòng)作，而非情態(tài)。所以，這次學(xué)生的寫(xiě)話只能得70分，形似而神不似。

針對(duì)學(xué)生小練筆中的這一問(wèn)題，筆者又對(duì)他們進(jìn)行了二次指導(dǎo)。首先，筆者引導(dǎo)他們思考要寫(xiě)牧場(chǎng)上的哪些牲畜，一一在黑板上羅列出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，給予每種牲畜一個(gè)怎樣的情態(tài)詞比較恰當(dāng)，并一一板書(shū)在相應(yīng)牲畜的后面。之后，筆者挑選了三種牲畜，讓學(xué)生口頭說(shuō)，筆者將其寫(xiě)在黑板上。最后，筆者再讓學(xué)生把黑板上的一段話，抄寫(xiě)在專門的小練筆本上。

綜合兩次練筆，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“指導(dǎo)—說(shuō)—寫(xiě)—再指導(dǎo)—再說(shuō)—再寫(xiě)”這一循環(huán)過(guò)程中，掌握了寫(xiě)作方法。在“循環(huán)指導(dǎo)”后，筆者決定放手讓學(xué)生再寫(xiě)一次。在這一次的練筆中，筆者沒(méi)有再加以指導(dǎo)，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里80%的學(xué)生掌握了運(yùn)用情態(tài)詞寫(xiě)物的方法。基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至能像作者卡雷爾·恰佩克一樣，將景物的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的美寫(xiě)出來(lái)，可謂進(jìn)步神速。具體例文：“天鵝捕魚(yú)時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。小天鵝端莊高雅，如同一位芭蕾舞者。老天鵝威風(fēng)凜凜，正仰著頭在河道中央游動(dòng)，好像在向整個(gè)天鵝群顯示自己王者的權(quán)力和地位。這就是真正的荷蘭。”

通過(guò)“循環(huán)練習(xí)法”，學(xué)生逐漸掌握了相應(yīng)的寫(xiě)作方法，提高了練筆的積極性，也慢慢提高了寫(xiě)作的水平。一種技能的習(xí)得，而不是憑借一次或兩次的練習(xí)得來(lái)的，而是在多次觀察、學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中逐漸形成的。“循環(huán)練習(xí)法”符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，所以才會(huì)在課堂上取得這么好的效果。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，“循環(huán)練習(xí)法”能有效提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多教師在日常教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用到這種方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有針對(duì)性地把“循環(huán)練習(xí)法”落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)分支——語(yǔ)文練習(xí)中，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

胡守娥.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困惑及解決策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：許秋洋（1987.10—），女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文本體教學(xué)。