初中物理教學情境創設存在問題及優化創新策略

王運

摘 要：情境創設是初中物理教學中常用的一種教學手段，為進一步優化措施，提高效果，文章對此進行了探究。首先分析了現階段初中物理教學情境創設存在的一些主要問題，進而有針對性地提出了優化初中物理教學情境創設的有效策略。

關鍵詞：初中物理教學;情境創設;問題;優化創新;策略

教學情境創設主要依托于先進的計算機設備和互聯網絡，圍繞初中物理的課堂教學目標和重難點，利用網絡渠道獲取與教學主題有關的影像、圖像、圖形、聲音、文字、語言、符號等的信息化元素，根據課堂教學的要求進行有效編輯和整合，并利用投影機或者電子屏幕進行展示，引導學生以此為切入點進行學習和實踐。因此，在具體課堂教學中，教師必須要考慮學生之間的個體差異和能力層次，在情境教學中增加更多的互動和實踐環節，鼓勵學生不斷地進行思考和探索，并在了解和借鑒較為優秀的教學案例的情況之下，為學生構建具有教學情境特色和初中物理教學特征的優秀課堂教學體系。

一、現階段初中物理教學情境創設存在的主要問題

情境創設是一種符合當下信息化教學發展和現代化教學發展的全新教學模式。在課堂教學當中引入該教學方法，不僅能快速地吸引學生的注意力，使學生轉移學習重心，同時也能提升學生的學習效率和教師的教學質量。但在具體課堂教學中，受到應試教育理念和固有的物理課堂教學思想的影響，部分教師的初中物理課堂教學更加偏向于理論，其創設的教學情境也存在較為嚴重的理論化傾向。且部分教師對情境創設把控不足，無法掌握其根本的創設目標和教學目標，難以將其和實際的初中物理課堂教學進行有機組合。這不僅會使教學情境呈現單一化和枯燥化的現象，同時還會極大程度的挫傷學生的學習積極性和探究熱情。部分教師在進行情境創設時，只是以教材上所提供的相關資料作為依據，利用計算機設備或軟件將其轉化成數字化元素，再利用物理情境的方式進行呈現。其很少在情境當中引入一些契合學生的興趣和認知的拓展性教學資源，也沒有結合學生的價值觀、情感觀、學習觀等的發展規律進行創新和整合。有的教師為了能達成課堂教學目標，往往會過度的借鑒和引用較為典型的物理課堂教學情境，這就導致了其情境內容較為陳舊，難以全面的激發學生的思維和興趣。且在課堂教學中，由于教師缺乏情境創設和情境教學的經驗，難以很好地把握時機導入教育情境，也沒有根據學生的層次特性和具體學習訴求，對其進行相應的輔導與指導。

二、初中物理教學情境創設的優化創新策略

（一）創設生活情境

教學情境具有較強的可控性、集成性、交互性、多元性、創新性、趣味性等的特點，能根據不同的教學目標和教學要求進行組合與轉換，以達成不同的初中物理教學目的。因此，在具體課堂教學中，教師就需要深入地剖析和研究教材，有效地挖掘其中具有趣味性和生活氣息的優秀教學元素，以此為切入點進行課堂教學的規劃與設計。教師應深入地了解學生的生活環境和地域特性，提取與物理教學主題相關且學生十分熟悉的生活案例、現象、場景，將其轉化成數字化教學資源，有效地導入復雜、枯燥的物理概念、公式等相關教學內容，以降低學生的學習難度和理解難度。

（二）創設課堂情境

當下，教師須對較為典型的情境創設教學案例進行研究，掌握情境創設的影響因素，把握情境創設的難點和要點，根據課堂教學流程對情境創設方法進行創新和改進。教師可利用大數據技術獲取與課堂教學相關的物理教學元素，提取具有地域性、特色性、針對性、個性化的內容，以此豐富課堂教學情境內容;也可以通過訪問優秀的初中物理教學數據庫獲取相關的數據信息，將之滲透和融入情境教學中;還可在情境當中增加有效的物理問題，導正學生的思維，引導其自主地進行學習。讓學生立足于情境和初中物理教學課堂，從不同的角度和方向入手，進行有效的觀察、分析、研究。結合學生的辨知能力、學習能力、邏輯思維能力，有效地借助情境對重點和難點知識進行分析，通過信息化手段的導入和現代化教學手段的分解，使學生能更好地掌握和理解相關的內容。

例如，在“太陽能”的教學過程當中，教師可以利用教學情境的方式，向學生展示生活當中常規的水能、風能、天然氣、石油、煤等資源，并提出問題：“這些資源有什么特點？”“人們可以開發利用的新能源有哪些？”引導學生在課堂上進行有效的交流，發散思維，再進一步導入太陽能的教學內容。教師可在情境當中利用信息技術為學生構建太陽的三維立體模型，引導學生直觀、具體、深入地對太陽進行觀察，引入一些相關的物理教學知識點，全面加深學生對太陽與太陽能的了解;也可在情境當中向學生展示太陽能轉化為內能（光熱轉換）、太陽能轉化為電能（光電轉換）、太陽能轉化為化學能（光化轉換）等案例，引導學生結合教材內容進行觀察和對比;或在情境當中導入太陽能轉化的微視頻，向學生展示太陽能轉化和利用的過程，引導學生對其進行客觀分析和學習，以使學生更好地掌握太陽能的優勢，以及太陽能不能大面積應用的技術問題。最后，再進一步借助教學情境引導學生對知識進行歸納與梳理，以加深學生的印象和記憶。

（三）創設實驗情境

實驗是初中物理課程教學當中的重要構成部分，是全面提升學生的物理知識應用能力和綜合實踐能力的關鍵所在。因此，教師必須要有效地進行教學情境創設的總結和反思，理清以往實驗教學中存在的缺陷和不足，對課堂教學方法進行有效的整合，并創設具有實驗屬性的物理課堂教學情境。教師可有側重性的整合教學資源，為學生構建具有指向性、教育性、科學性的實驗操作情境，引導學生以此為媒介進行實驗操作和探究;也可以利用手機或攝影機等電子設備，將教師的具體實驗過程錄制成短片，利用軟件進行整理和編輯，并增加相應的解說，為學生構建教師示范式教學情境，使學生掌握實驗操作的原理和方法。此外，教師也可以在實驗情境當中引入小組合作探究式教學模式，根據實驗目的進行小組劃分，其人數應控制在4～8人左右。由小組長根據小組成員的優勢和特長劃分實驗任務，組織小組成員根據情境進行實驗操作。教師還可以結合實驗情境當中存在的一些現象或問題，提出一些異于常人的猜想和假設，與各小組學生共同進行實驗分析和設計，結合實驗操作過程和實驗數據，科學地進行驗證。這樣不僅能使學生更好地利用自己掌握的初中物理實驗方法、思想、技能解決具體的操作問題，同時也能全面提升學生的實驗綜合素養與物理綜合素質。

總而言之，教師必須要掌握教學情境創設的特殊性和特質，明確當下的人才培養要求和整體發展趨勢，立足于現狀，為學生構建具有創新、前瞻、促進、引導作用的情境創設方案，使其有效地引導和指導教師的教學行為。另外，教師還必須要掌握學生的認知、學習、思考的規律，結合課堂教學流程和教學情境操作方法，有效地進行生活情境、課堂情境、實驗情境的創設。并在其中增加學生感興趣的多樣化元素，引導和鼓勵學生自主或以小組為單位有效地進行學習、嘗試、實踐。這樣不僅能使學生更好地借助多方資源攻克初中物理學習難題，同時也能為初中物理教學與教學情境創設的同步發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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