初中語文閱讀課堂教學中主問題的設計與實現

摘 要：課堂提問是一種比較常見的教學方式，通過提問不僅可以讓學生自主學習和探究，還能間接提升學生的語言表達能力和閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要重視對主問題的設計，主問題質量的好壞在一定程度上會影響語文閱讀課程教學的質量，所以，主問題也可以說是語文閱讀課堂提問的核心。基于此，文章從初中語文閱讀課堂教學中主問題設計的立足點、初中語文閱讀課堂教學中主問題設計的現狀以及初中語文閱讀課堂教學中主問題的設計與實現三個方面進行分析，望能有效提高主問題設計的質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;主問題設計與實現

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0046-02

什么是主問題設計呢？這是由余映潮老師提出的一種教學概念，大致意思是總結、歸納課堂教學中需要提出的問題，但也不是指隨便提問，而是需要教師深入了解文本，巧妙設計，使提出的問題能夠達到“牽一發而動全身”的目的，從而在此基礎上提高學生的閱讀水平。

一、初中語文閱讀課堂教學中主問題設計的立足點

（一）傾聽文本

深入研究教材，傾聽文本的心聲，才能設計出豐富多彩的主問題。設計主問題其實也就是將原本煩瑣、復雜的內容變得簡單、具體，以此來降低學生的學習壓力，使學生更容易接受所學知識。而這個過程，也可以說是體現教師創新力、想象力以及邏輯性的一個過程，更是考驗教師對教材是否了解的一個過程[1]。因此，只有教師深入了解文本，才能明確文本的主要內容和精神文化，才能結合文本的內容和精神文化進行教學，從而使初中語文閱讀教學具有一定的教學深度和活力。斯特林·卡爾漢曾說過：“設置主問題是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可以看出，教師是否能夠提出文本的主要問題，在一定程度上能夠反映出該教師的專業素養的高低。

（二）傾聽學生的聲音

在初中語文閱讀教學過程中，主問題的設置要以學生為主體，以學定教，讓學生能夠產生享受的感覺。而閱讀課堂中的主問題本來就是雙向交流教學信息的一個過程，也是將教師、學生以及教材聯系在一起的紐帶，更是啟迪學生智慧的鑰匙。因此，教師在設置主問題時需要對學生的學習能力等各個方面有一個基本的了解，如學生是否對文本有想要學習的渴望，具體到什么程度。只有當教師充分了解后，才能設置具有針對性、目的性以及實效性的主問題。在《遙遠的救世主》中有這樣一句名言：“只要不是我想自己覺悟到的，你給不了我，給我了我也拿不到;只有我自己覺到悟到的，我才有可能做到，我能做到才是我的。”對此，教師想要喚醒學生的學習積極性和主動性，便需要尊重學生的想法，以平等待人的態度面對學生，聆聽學生的心聲，使學生養成主動學習的良好習慣。

（三）具有啟發性

“故君子之教，喻也;道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這句話的大概意思是：教學者需要找對正確的教學方式，拓展學生的思維，在誘導他的同時不拖著他，激勵他的過程中不壓制他，幫助他解決問題但只給予他相關的技巧，而不是直接告訴答案讓他死記硬背。這句話也想要告訴廣大教師，在教學中進行有效提問，發揮其優勢，讓學生能夠掌握正確的學習方式。

二、初中語文閱讀教學中主問題設計的現狀

（一）教師缺乏一定的認知觀念

一般來說，教師的教學觀念會對學生的學習質量產生一定的影響。根據相關調查發現，當前初中語文教師并未重視主問題的設置。30%左右的教師根本不了解主問題設置;40%的教師覺得主問題根本無法提高課堂的效率，它只是一種形式化的教學模式而已;還有7%的教師在教學過程中沒有設置過主問題;僅僅只有3%左右的教師可能會在語文閱讀教學中設置主問題。

（二）教師缺乏引導意識

教學過程可以說是教師與學生交流、溝通的一個過程，那么教師如何能夠讓學生積極主動地參與其中呢？這也是評價課堂質量的標準之一。在這個過程中，不僅能夠調動學生的語文思維，還能鍛煉學生的語言表達能力[2]。但是在實際的教學中，一些教師因為課堂時間不充足，教學內容繁多，為了追求進度，而忽視對學生的教學引導，導致學生跟不上教學的節奏，問題也越堆越多，到最后形成的局面便是學生對學習產生了厭倦情緒。

三、初中語文閱讀課堂教學中主問題的設計與實現

（一）梳理脈絡，整理提綱

在初中語文閱讀教學過程中，設計主問題能夠正確引導學生對文本進行梳理，從而深入了解文本內容。但教師在設計主問題的過程中也需要結合學生的實際需求，以及需要考慮設計的主問題是否能夠有效促進教學活動。

例如，《聞一多先生的說和做》這篇文章的主要特點便是題材比較經典，結構也很嚴謹。因此，在教學的過程中，教師需要讓學生深入了解文本，找出文章中的重點詞句。經過學生的反復思考，認為“我對他是有著深刻印象的”為本文的文眼，因為這句話不單單包含了本文的主題，還為文本的情感基調奠定了一個基礎。基于此，教師便可設計以下主問題：“聞一多給你留下的印象是什么樣的？課文中哪些語句會讓你們有身臨其境的感覺？”通過這樣的主問題，學生再次投入到文本中，找出與之相關的語句，并梳理文章的脈絡，整合比較經典的事例，進而體會聞一多先生的言行一致以及大無畏的精神[3]。最后，教師在設計主問題的過程中，首先需要引導學生能夠讀懂、讀透文章，之后再結合學生的實際水平設計符合學生的主問題，也只有設計這樣的主問題，才能幫助學生理解文章，感受作者的情感，并為下一步的學習奠定一個扎實的基礎。

（二）突出教學的重點

由于部分教師為了追求完美，在教學中會隨意舍棄教材內容，而導致學生無法有效地提高學習能力。其實，教師只需要在教學中突出重點，打好基礎即可，也只有這樣才能幫助學生突破瓶頸，收獲知識，進而提高語文閱讀水平[4]。

例如，在教學《看云識天氣》時，教師可以采取富有趣味的導入方式，吸引學生的注意力和興趣，當學生對文本產生了興趣，自然會付出百分之百的時間和精力來分析、研究、探討。所以，教師可以設置以下問題：“課文中有多少種云？有什么樣的光彩？特征是什么？每種云的特征代表著什么樣的天氣變化？課文中在介紹的過程中運用了打比方的修辭手法，你們可以找出來嗎？”一方面，通過這樣幾個問題，不但能夠讓學生全面了解文章，還能突出本文中的主要說明手法。另一方面，學生在解答這些問題的過程中，還能使學生較好地解決文章中的重難點，以此來強化學生的閱讀理解能力。而在這個事例中，教師主要是以設計主問題的方式讓學生鞏固所學知識，至于為什么能夠成功，其主要原因也正是因為教師對學生的學習情況和生活情況有一個充分的了解，才能對教學內容有一個正確的取舍。也只有這樣的主問題才能讓學生具有探究空間的同時還能感受到成功的喜悅。所以，教師在設計主問題時切記要適合學生的學習情況和學情，真正做到以學定教，讓學生能夠擁有展示自我的機會。

（三）拓展思維，多層次思考

為什么要設計主問題，其目的就是為了能夠讓學生真正了解文本，理解文本。為了能夠較好地實現這一目標，教師在設計的過程中便需要以開放性、拓展性以及多樣化為基礎，讓學生能夠從不同層面及不同角度來分析、思考、理解問題，從而獲得一定的閱讀感悟[5]。

例如，《濟南的冬天》這課，教師可以結合教學目標，讓學生反復閱讀，了解作者情感、品味語言藝術為主題來設計主問題。經過教師反復的推敲和思考，可以將本文的主問題設計為：“閱讀了這篇文章后有什么樣的感受？請同學們根據文中的相關語句進行講解，也可以結合關鍵詞以及修辭手法。”通過設計具有開放性的主問題，不僅能夠讓學生深入了解文本，還能在課堂展示時，結合對薄雪特征的描寫進行分析，從而突出文字所運用的修辭手法，如“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。作者生動形象地將下雪的情景描述了出來，突然有種身臨其境的感覺。另外，也有一部分學生通過“臥”這個字，對“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這句話，說出了“臥”字的妙用，讓學生感受濟南冬天動態雪和靜態雪的美好。對此，具有開放性的問題，既能幫助學生從不同層面和不同角度了解、感悟文章，還能讓學生結合自身的閱讀經歷收獲不一樣的閱讀情感，從而加深學生對閱讀思維的深度和廣度。

（四）結合生活，培養情操

語文是一門人文性以及工具性極強的學科。因此，教師在閱讀教學中設計主問題時也需要結合語文學科的人文性，突出人文性的特點和優勢，幫助學生更好地理解語文、了解語文。

例如，《散步》這篇文章，其主要內容是講作者全家人一起散步的一件事情，在教學中教師以“以小見大”的方式，讓學生了解作者想要表達的情感和人文情懷。由此，教師首先需要讓學生對文本內容有一個基本的了解，之后再設置以下主問題：“作者全家人在一起散步時發生了爭吵，他們采取的解決方式是什么？如果你們家里人發生了爭吵，你們會怎么做？學習這篇文章你們有什么樣的感悟和啟發？”通過這些問題，能夠讓學生的關注點從文本內容走向生活，從而結合生活中與之相關的事例，來認識自己的生活，反思、指導自己的生活。同時還能培養學生尊老愛幼、尊重家人、孝敬父母的道德品質，以及幫助青春期的初中生更好地接受道德教育。

結語

教學是瞬息萬變的，有時候教師在課堂中一個“旁逸斜枝”，可能就是一個具有價值、值得思考的問題，而且最主要的是這個問題能夠吸引學生的注意力以及使他們理解作者的人文情感。因此，在初中語文閱讀課程教學中，教師需要正確地設計主問題，巧妙地引導，才能提高教學效率和質量。

[參考文獻]

[1]姜思文.淺析語文核心素養視域下初中語文閱讀教學“主問題”設計[J].新作文（教研版），2019（10）：106.

[2]湯吉斌.初中語文閱讀教學的主問題設計思路[J].語文新讀寫，2020（10）：91.

[3]常文舉.初中語文閱讀教學主問題設置技巧[EB/J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（5）：144.

[4]趙志德.再近點，讓問題更有溫度——例談初中語文閱讀課教學主問題的設計[J].語文課內外，2020（2）：3.

[5]楊 洋.淺談初中語文課堂閱讀教學主問題如何合理設計[J].中學生作文指導，2019（21）：73-74.

作者簡介：廖介文（1972— ），男，瑤族，廣西西林人，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學。