中小學勞動教育中的放權與賦責

郭強 張正菊

【摘 要】在勞動教育中，學生作為勞動的參與者、發展者、成就者，以及教育實施的對象和評價的主體，對勞動教育的落實有著至關重要的作用。文章闡述了勞動教育中放權與賦責的必要性，論述了實施的路徑和方法，鼓勵學生參與課程開發和項目設計、參與課程管理和課程評價，使學生更加深入地參與勞動，達到更有效的育人目標。

【關鍵詞】中小學;勞動教育;放權;賦責

【作者簡介】郭強，湖北省襄陽市教育科學研究室副書記、副主任，兼任湖北文理學院漢江教育研究中心副主任，中國地質大學、湖北大學教育碩士研究生導師，副研究員，襄陽名師;張正菊，襄陽市方圓學校校長助理，高級教師，襄陽市骨干教師、樊城名師。

當前，隨著放權與賦責的興起，教師、學生作為課程的實踐者，已深刻意識到課程建構不再是教育決策者、課程專家獨自占據話語權的領域，而應該是師生主體參與和關系重構的重要方式。放權與賦責打破了傳統教育的限制性結構和關系網絡，為課程革新提供了新的格局與更多可能。在勞動教育中，學生作為勞動的參與者、發展者、成就者，以及教育實施的對象和評價的主體，對積極踐行和深入落實勞動教育有著至關重要的作用。因此，在勞動教育中放權和賦責能夠引導學生更加深入地參與勞動，達到更有效的育人目標。

一、勞動教育中放權與賦責的必要性

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）明確指出，勞動教育要強調學生的身心參與，注重手腦并用，讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考。這也是勞動學科區別于其他學科的根本之處。勞動具有極強的實踐性，要真正地立足生活，強調體驗和感悟。

勞動教育與學生的生活息息相關，其與學生的個人特質、生活環境等具有很大關系。例如，學生的勞動習慣如何，勞動機會的多寡，勞動技能的獲取途徑，家庭成員對學生勞動的態度等都會對學生的勞動教育有影響。這就要求勞動教育必須密切結合學生的生活實際，幫助學生運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和勞動效率。要做到這一點，勞動教育中的放權與賦責必不可少。

追溯歷史可以清楚地發現，賦權增能這個概念與組織學生參與管理的觀念是密切聯系在一起的。學生參與管理強調了學生的主體性，鼓勵學生自主、自理、自立能力的發揮，與勞動教育中的放權與賦責一樣，都有利于新時代勞動者的培養。

二、勞動教育中放權與賦責的路徑和方法

（一）讓學生參與課程開發和項目設計，賦予學生選擇權和決策權

傳統的課程建設一般是已經確定的知識和固定的課程設置，忽視了學生在課程開發中應該享有的某些權利。勞動教育要密切聯系學生的認知和生活，就必須讓學生參與課程開發和項目設計，提高學生的參與感和主人翁意識，從而調動其興趣，發揮其潛能。

1.對勞動項目和形式進行設計

學校在建設勞動教育課程時，先結合《指導綱要》及校情、學情，初步擬訂勞動教育課程系列清單和學段要求，再結合學生的勞動能力，根據本學年目標設計勞動項目、階段小結、展示的方式或方法，形成“感知—設計—展示”的勞動教育模式。

《指導綱要》對小學中高年級有明確的要求：參與家居清潔、收納整理，制作簡單的家常餐等。因此，如何參與家居清潔，怎樣開展收納整理，如何制作簡單的家常餐，這些都可以讓學生結合自己的生活實際進行思考和設計。以四年級“營養早餐我來做”系列教育課為例，學生可以自主選擇營養早餐的種類、制作的方法，以及展示的方式。比如上傳自己制作的照片或視頻，開展“小小廚神爭霸賽”匯報展示課，現場完成一到兩種早餐等。

對于社會公益勞動，可以讓學生自主選擇地方、設計路線、規劃行動方案。有一些勞動教育還可以借助家長的力量，比如可以邀請手工縫紉好的家長給學生做手工培訓，也可以讓學生去父母的工作單位體驗等。這樣，既能提高學生的學習興趣，又能豐富勞動教育內容，拓寬勞動教育渠道，增添學生和家長的勞動自豪感。

2.對勞動目標和作業進行設計

在勞動教育中，讓學生參與勞動目標和作業設計，可以深度激發學生參與和實踐的欲望，讓學生明確自己要做什么、會做什么，改善學生因為意識淡薄而對勞動不感興趣的現象。

在實踐活動中，教師只需精心設計好活動內容，至于具體的實施過程及目標，可以讓學生自己確定。教師只有充分相信學生，把活動目標指向權這根“魔法棒”交給學生，學生才會煥發神奇的“魔力”，從而擁有更豐富的思維空間、更廣泛的活動自由度和更靈變的活動舞臺。

比如在種植活動中，有的學生以體驗一次種植活動為目標，有的學生以長期種植、種好、種多為目標，有的學生則以深入了解種植的一般規律為目標等。教師要基于基礎的教育目標，鼓勵學生進行多元化學習，讓學生主動傾訴、愿意表達、快樂交流、大膽展示。學生的目標可能會“非主流”，會五花八門，參差不齊，但這些都是學生最真實的心理需求，也是學生真正渴望的學習收成。

布置并完成實踐作業，是勞動實踐活動中不可缺少的一個環節。它不僅可以檢測教學目標達成與否，而且對學生的日常勞動起到積極的促進作用。勞動作業體現了學生的自覺性，需要學生愿意、主動去做，比如讓學生學會管家、采購物品等。同時，學生可以充分運用自己的創意來檢驗學習成果，如可以選擇作文感悟的形式，或者視頻、照片展示的方式，也可以請家長進行評價等。

（二）讓學生參與課程管理和課程評價，賦予學生管理權和評議權

1.指導學生對勞動教育進行管理

《指導綱要》把勞動分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。其中，許多日常生活勞動都要在家里完成。如果不加以監督，那么學生的日常生活勞動無法保障順利完成;如果進行嚴格監督，那么勞動會變成“苦役”而被學生排斥。利用放權與賦責的方式讓學生參與勞動教育的管理，可以很好地解決這一矛盾。

勞動教育是一個長期的過程，教師可以讓學生成立自管小組，選舉出小組長，互相鼓勵、互相監督，促進勞動教育的落實。比如洗碗、倒垃圾等這些需要長期踐行的勞動，可以讓學生互相監督實行。同時，管理方式也可以多樣化，比如進行雙人制管理，即一個任務由兩個學生共同負責、互相管理;或者進行輪流制管理，即幾個學生輪流進行管理等。不同的管理方式，可以激發學生的積極性，提高學生的管理水平。

適當放權讓學生自己管理，有利于激發學生的自覺性，培養學生的個性。但由于學生的自控能力有限，教師要適時進行引導，并注意把握分寸。

2.指導學生對勞動教育進行評價

《指導綱要》要求將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，以勞動教育目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養的評價標準、程序和方法。

對學生的勞動評價不僅包括學生對于勞動內容、技能、方法及勞動創造等的認知，還包括學生勞動價值觀的樹立等。評價是對學生勞動素養整體的判斷，其內容豐富、主體多元、方法多樣，包含教師評價，學生自評、互評等。學生發揮主觀能動性將勞動教育內化是很關鍵的環節，因此，勞動評價可以設計一個學生自評、家長評、同學評和教師評相結合的綜合評價模式，讓學生充分參與進來。學生自評的過程是促進學生自知的過程，也是增強學生自信的過程，而自知和自信，是自主的基石。

三、勞動教育在放權與賦責中應注意的問題

（一）善用學生的差異性，讓學生親自實踐

時代在變，技術在發展，互聯網的傳播讓學習變得無處不在，學生可以通過很多途徑學習，尤其是勞動，因為家庭影響，千人千面。這些差異往往是造成學生勞動發展不平衡的“節點”，但是卻為勞動教育的放權與賦責提供了基礎。學校雖然沒有辦法完全兼顧學生的差異，但也不能罔顧學生的差異。開展勞動教育，要著眼于培養學生在生活中的勞動技能。勞動課不是理論課，教師要摒棄以往的認知，與其在講臺上口若懸河，停留于口干舌燥的紙上談兵，不如大膽放手讓學生親自實踐。當然，教師也不是完全放手不管，而是要精心選擇符合學生實際的勞動內容，傳授給學生有實踐意義的勞動技能，指導學生掌握勞動技巧和安全防護知識。在勞動教育中，教師要善用學生的差異性，退到幕后，讓學生走到前臺，通過自主講、做、議、評等形式來體驗勞動，學會勞動。

（二）要分階段有層次地進行，不可放任自流

不論是在課程建設方面還是在管理評價上的放權，教師都要有把控權，不是隨意聽從學生的不合理要求、不切實際的意見，而是在放權的同時說明要求。在學生討論時注意把控方向，給予適當引導，在整合方案時去弊存優，在操作實施時密切關注、從旁指導。如在學生管理時，教師要及時掌握班級動態，發現與糾正學生在自我管理過程中存在的問題;在評價時，要考慮到學生心智發展并不是很成熟，準確、理性地評價他人以及自我評價的能力較弱，教師要合理把握評價標準，適時引導。

（三）應在良好的家校共育基礎上進行

勞動教育不能紙上談兵，它需要讓學生行動起來，在實際操作中獲得知識技能和體驗感悟，從而感受勞動的艱辛和收獲的快樂。同時，也培養學生的創新和創造能力。在這個過程中，離不開家長的參與和指導。因此，教師要與家長達成共識，共同為學生提供良好的勞動教育環境。

結合“學中做，做中學”的教育理念，讓學生參與勞動教育設計，在放權的基礎上，賦予學生責任，引導學生在匯集勞動項目的基礎上，主動學習勞動知識，并進行勞動實踐，最終提升勞動能力，增強勞動意識，為終身發展奠定基礎。

（責任編輯：羅小熒）