育德于“寫” 立德于“字”

趙紅梅

摘 要：漢字距今已有三千多年的歷史，它簡潔、生動、傳神，蘊含著極為豐富的中華文化底蘊和內涵。在寫字教學注意德育滲透，對提升學生的綜合素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的個性和健全的人格很有幫助。筆者結合教學實踐，提出了“學漢字聽故事，傳承優秀傳統文化;察字形悟精神，發揚中華傳統美德;賞漢字重評價，促進人際和諧交往”的教學主張。

關鍵詞：傳統文化? 傳統美德? 人際交往

漢字距今有三千多年的歷史，它簡潔、生動、傳神，蘊含著極為豐富的中華文化底蘊和內涵，是對學生進行德育教育的重要依托。

2011版《語文課程標準》明確規定了第一學段寫字教學的目標是：“努力養成良好的寫字習慣。寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔”。 “寫字”作為語文課程的一部分，承擔著語文課程的目標：“提升學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”

當前，傳承中華優秀文化是培養學生核心素養的一項基本內容。如何在低段寫字教學中弘揚中華優秀傳統文化，進一步提升學生核心素養和德育內涵，是筆者在教學中一直思考的問題。

一、學漢字聽故事，傳承優秀傳統文化

漢字是世界上最古老的文字，漢字展示了中華文化的獨特性，隱藏著豐富的文化基因和密碼。從漢字的起源，到漢字的演變，無不滲透著華夏文明的淵源。教學生寫漢字，就是讓他們體驗民族的文化、民族的精神，增強愛國情懷。

1.聆聽漢字起源故事，增強民族自豪感

漢字，古老而神奇。結繩記事、刻木記事、畫圖記事、倉頡造字……在一年級的寫字課上講述這些故事，孩子們聽得津津有味。對他們而言，原本漢字只是抽象的符號，現在變得生動起來了、形象起來了。給孩子看一些象形文字，“網、魚、兔、舌……”，栩栩如生、活靈活現。雖然初入小學的孩子識字量還很少，但是看到這些文字，都能猜出來，這讓他們很有成就感。老師告訴他們這些是“象形字”，是聰明的古人根據事物的形狀描繪出來的。孩子們對漢字油然而生一種親近感，為身為炎黃子孫感到自豪。

2.探究漢字演變故事，感受燦爛文化史

漢字，美麗而富有靈性，是祖先留給我們的寶貴精神財富。一個個形神兼備的漢字，蘊含著一個個有趣的演變故事。在教“東”字的時候，筆者把繁體字“東”畫在黑板上，引導學生觀察這個字是由“木”和“日”兩部分組成。樹中間是一輪紅日，這輪紅日掛在樹枝上，就表示早晨的太陽——早晨，太陽升起的地方就是東方。因此“東”指的就是“東方”。學生識字寫字時，了解了漢字的演變歷史，更感覺祖先的偉大，感受漢字的鮮活。

3.講述書法家的故事，培養高尚愛國情

漢字，源遠流長，博大精深。在寫字教學中，首要目標是培養學生學會做人。我國自古素有“字如其人”“書品即人品”的理念。在歷史長河中，涌現出許多書法大家，如王羲之、歐陽詢、顏真卿……寫字課，我給學生講述書法家的故事。讓學生學習書法家高尚的人格：如顏真卿精忠報國、鄭板橋體察民情、王羲之用心十五年攻“永”字，張芝臨池學書“池水盡墨”，書法家的這些故事，或讓學生知道書法習字需要勤學刻苦，同時也增強學生的民族自豪感和愛國情懷。

二、察字形悟精神，發揚中華傳統美德

中華文化無時無處不蘊含著中華傳統美德，漢字也同樣承載著中華民族屹立千年的人文精神。在寫字教學中，滲透人格教育，讓學生在學習寫字的同時學習做人。漢字講究筆順規則，結構有著主從、收放、疏密、避讓、呼應等關系。這些結構關系，折射著中華民族為人處事的原則。根據漢字的結體規律和美學原則，向學生闡析字形同做人之間的聯系，把寫字同育人結合起來。

1.厘清筆順規則，培養“依規而行”的規則意識

剛入學時候的一年級孩子，行為上的“規則意識”是很淡薄的。上課的時候，他們想喝水了就拿出水杯，想吃東西會摸出零食，想表達交流時會沖口喊出，學習興趣不濃時，會自己畫畫、玩橡皮尺子，甚至還會離開座位。

學生寫字也是隨心所欲的，根本不講究筆順規則。我班里有5個姓“張”的學生，入學教育寫名字的時候，我發現這5個孩子沒有一個能按照正確的筆畫筆順規則寫，有的左邊的“弓”一筆寫成，有的右邊 “長”字先寫豎提，有的從右往左先寫“長”再寫“弓”。其實漢字書寫的規矩是十分嚴謹的。統編小學語文教科書一年級上、下兩冊在園地的“書寫提示”板塊清晰地提示了漢字的筆順規則：一年級上——筆順規則“從上到下、從左到右、先撇后捺、先中間后兩邊、線外后內”;一年級下——筆順規則“先外后內再封口、點在正上方或左上方先寫點、點在右上后寫點”……在平時的書寫指導中，我時時提醒學生筆順規則，把規則編成兒歌、口訣以及形象生動的小故事，有時還結合學生的行為習慣講解筆順規則，說多了聽多了，孩子們對筆順規則漸漸熟稔于心，書寫中終于告別了“隨心所欲”，也逐漸培養了做事有序、依規而行的習慣。

2.擺正關鍵筆畫，激發“勇挑大梁”的擔當精神

蔣驥在《續書法論》中說：“每一字有一主筆，余筆是賓，皆當相顧，此皆古法”。主筆在漢字中起到“四兩撥千斤”的作用，寫好主筆，整個字就有了精氣神。比如“中”的豎、“立”的長橫、“飛”的橫斜鉤、“心”的臥鉤……這些筆畫在字中的地位，好比一幢建筑的支柱，一個家庭的家長，一個班級的班長。要賦予主筆責任感與擔當精神，才能起到“挑大梁”的作用。比如“中”字，如果中間的“豎”寫得不正，整個字就重心不穩;如果寫得太短，整個字就沒有氣勢。

老師告訴小朋友，做人要有擔當，漢字也一樣，關鍵筆畫寫得大氣、舒展、不畏縮，就能提升整個字的精神。這樣形象生動的比喻，孩子們能感同身受，遇到類似的字就能遷移運用，比如橫畫較多的“童、事、弄”、豎畫較多的“曲、州、 川”，會先想想哪個是關鍵筆畫，怎樣寫才能突出它的主體地位。書寫指導的過程，也是育人的過程，學生也知道了做人要有責任心，要有擔當精神。比如在小組合作中，我會對組長說：“現在你就是一個字中的關鍵筆畫哦！”在班干部會議上，我也會用這樣的比喻來激勵班干部。

3.協調間架結構，孕育“團結友愛”的謙讓精神

到一年級下學期，合體字漸漸增多。合體字部件之間的避讓、穿插、疏密，正是對學生進行德育滲透的好時機。在教學“從”字時，問學生：這兩個人有什么不一樣？學生發現第一個“人”的捺變成了“點”。“如果不這樣變行不行呢？”于是我在黑板上范寫了一個“從”，第一個“人”，捺又長又舒展，結果跟第二個“人”的撇“打架”了。“不能打架，不能打架！”孩子們著急了，異口同聲喊起來。于是我又寫一個“從”，告訴學生為了不讓兩個“人”打架，把他們拉開，離得遠一點。我邊說邊板書，這回的“從”，兩個人離得遠遠的，你不理我我不理你。“他們好像吵架了！”眼尖的孩子發現了。這可怎么辦呢？兩個“人”字一商量，有辦法了——第一個“人”懂謙讓，他把“捺腳”往回縮，縮成一個“點”。第二個“人”很感動，一筆“撇”像小手，伸到左邊點下面表示感謝。兩個人，一個懂謙讓，一個會感恩，他們兩個肩并肩，組成合體字多美好。我邊板書把兩個“人”的故事娓娓道來。這個過程，既是書寫指導，又是謙讓友善的人文精神的滲透。此后再學到合體字，孩子們總會表揚有謙讓精神的部件筆畫，在他們的心里，這些漢字，這些筆畫，跟他們一樣，都是有思想有生命的。無形之中，孩子們同桌之間的矛盾少了，團結友愛多了。合作學習的時候，爭先恐后少了，互相幫助多了。

三、賞漢字重評價，促進人際和諧交往

寫字教學中的評價，更多的應該是形成性評價，其目的是促進學生自我調節能力的形成。自我調節當然包括書寫能力，其中也滲透著學生的自我意識、溝通交流等人際交往能力的提升，使師生交往、生生互動更趨和諧、自然。

1.個體自評，提升自我認知

自我評價是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性， 促成自我認識，促進主動發展。學生在主動參與、自我反思、自我教育中不斷進步、獲得發展。

在書寫評價的過程中，我首先指導學生自我評價。以朗朗上口的兒歌引入自我評價：“一看二寫三對照，找找哪里寫得好”。并以“姿勢正確、干凈整潔、大小合適、主筆突出、避讓穿插”五個維度引導學生自我評價，做到一條畫一顆星。既有范字做對照，又有明確的評價依據，學生在自我評價的過程中，不但對自己的書寫有一個正確的認識，同時還促進了自我反思、提升了自我認知能力。

2.同伴互評，完善人際交往

同伴互評，是寫字教學中非常重要的一個環節，也是形成性評價的有效手段，能幫助學生更積極地參與學習，促進更深層次的思考。寫字教學中的同伴互評的形式主要有多人評價一人，比如展示一位同學的書寫練習，全班同學評價;一人評價多人，比如書寫小組長評價組員的書寫作業;一對一互相評價，比如同桌之間互相評、與好朋友彼此評。評價主體的多元化，有利于學生之間互相溝通與交往。在一年級上學期，寫字教學剛剛起步的時候，組織同伴互評，學生專挑各種不足，“太大了”“太小了”“橫有點斜”“豎寫歪了”，即使寫得真的很好的字，他們也要“雞蛋里面挑骨頭”，非指出點不足來不可。同伴互評簡直成了批斗會。這就需要老師的引導，在全班互評的時候，挑選有代表性的作業進行展示。引導學生先熱忱地夸夸優點，再真誠地指出不足。漸漸地，學生會比較客觀地進行評價，不再“一棍子打死”。這樣的評價，既照顧了同伴的積極性，又正視存在的問題，能促進書寫興趣和書寫能力的提升。另一個方面，同學間的溝通和相處的技巧也在一定程度上得到鍛煉，在日常的同伴交往中，懂得了以“真誠、尊重”為基礎，對學生的人際交往有積極的意義。

3.教師點評，促進全面發展

低年級孩子對老師總是懷著無比信賴和敬仰之情，老師的評價對學生起到的作用是不容小視的。對于學生的書寫作業，教師的評價原則應該以激勵為主，評價方式要多樣化、個性化：打五角星、畫笑臉、寫評語……評價指向要多元：正確的姿勢、積極的態度、良好的習慣、書寫的效果等都應該是老師評價時要關注的。同時利用教師的“權利”，給學生搭建展示的平臺：優秀作業發在家長群，張貼在班級里，頒發小獎狀，以此激發學生在書寫的道路上，走得更歡，走得更遠。同時，促進學生在習慣、興趣、個性等方面更積極更全面地發展。

當代書法家林散之曾經說：“學寫字，就是學做人。字如其人，什么樣的人，就寫什么樣的字。學會做人，字也能寫好。”我們應該充分認識寫字教育與德育有機融合的重要性，育德于書寫之中，培養學生健康向上的審美情趣，激發民族自豪感，健全高尚人格，把學生培養成為有責任有擔當的社會主義接班人。

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（海寧市經濟開發區實驗小學浙江嘉興）