語文閱讀教學中讀寫結合的應用探索

李東繁

內容摘要：本文主要以小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究為重點進行闡述，結合當下讀寫結合模式應用現狀為依據，首先分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值，包含讀寫結合教學模式，有助于培養學生學習熱情、讀寫結合教學模式，有助于強化學生對知識點的記憶，其次從結合學生喜好，開展讀寫結合教學活動、結合專項知識，開展讀寫結合教學活動、結合學習生活，開展讀寫結合教學活動幾個方面深入說明并探討小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用關鍵點，最后闡述強化語文閱讀教學中讀寫結合模式應用效率的措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 應用要點

閱讀教學是小學語文課堂教學的關鍵內容，包含語文課程的語言知識和技能，在小學教學過程中教師開展閱讀教學活動，不只是要教授學生閱讀技巧，增強學生對文章寫作意圖的了解，還要給學生傳遞寫作的思路和要點，便于學生寫出優美的文章。小學語文閱讀課堂上，關注讀寫能力培養，能夠訓練學生閱讀能力與寫作能力，這也是比較高效的教學措施。讀寫結合教學模式，運用在語文閱讀教學中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地運用讀寫結合教學模式，提高小學語文閱讀教學整體水平，值得教師深入分析和探索。

一.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值

針對小學語文的閱讀和寫作，兩者之間密切關聯，閱讀可以給寫作提供素材，寫作可以檢查學生閱讀學習水平，所以閱讀和寫作之間互相促進與影響。閱讀以及寫作均是語文課堂教學的主要內容，讀寫結合教學模式，應用在語文課堂教學中，教師組織學生了解與掌握閱讀知識[1]，同時在寫作過程中，把所學的知識得以運用，由此潛移默化的培養學生閱讀能力與寫作能力，便于教學目標更好的實現，給學生積極的成長提供便利條件。

（一）讀寫結合教學模式，有助于培養學生學習熱情。小學是學生接受教育的起始階段，因此小學教育是學生成長的基礎時期，小學生對事物認知能力不強，且自律性較差，難以保障語文課堂教學效率。特別是寫作活動中，教學環境相對枯燥與乏味，難以激發學生寫作興趣。讀寫結合教學模式，可以充分地激發學生學習熱情，促使學生感受到文字的魅力，能夠給學生營造濃厚的學習氣氛，便于學生對字詞語段落有效積累，讀寫結合教學模式，豐富教學內容，是小學語文閱讀教學中要運用的一種教學手段[2]。

（二）讀寫結合教學模式，有助于強化學生對知識點的記憶。讀寫結合教學模式，可增強學生對知識點的印象，由于讀寫結合教學模式中的寫活動，本質上是鞏固和加深知識點傳遞。換言之學生在寫作過程中增強自身對文本的閱讀理解能力，特別是寫作活動，需要學生回憶自己已經掌握的詞語和句式，毋庸置疑的是強化學生對現有知識的掌握。與此同時，寫作可訓練學生結構性思維，基于讀寫結合的教學模式，充分應用閱讀過程中學到的寫作方式和技巧，針對語文閱讀教學來講，存在著不可估量的價值。

二.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用關鍵點

（一）結合學生喜好，開展讀寫結合教學活動。由于小學生具備的能力有限，同時大多數的學生存在活潑好動的特點，因此小學語文的教材編寫是經過精挑細選的，設置的教材內容均是滿足學生成長需求的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的內容，都是滿足學生認知能力水平的，學生細致思考便可以充分理解。要想增加學生學習知識面，教材中包含的敘事與詩歌等內容，寫作手法都是值得學生認真模仿的。結合語文教學的實際情況，在起始時，學生是采取模仿的形式進行寫作，在模仿中不斷揣摩，得到適合自己寫作的有效方法[3]?，F有的語文教學中，大多數就是意識到讀寫結合的重要性，可是選取的教學方法不太恰當。通常而言教師會要求學生在閱讀文章之后進行寫作感悟，然而小學生具備的能力有限，不能書寫教師理想的文章。也就是說，以讀促寫能夠幫助學生進行寫作，然而如果沒有使用正確的方法，勢必會影響寫作的成效。

毋庸置疑的是，小學生是存在自己愛好的，以自己的喜好為基礎，能夠深入的吸引學生注意力，因此小學語文教師在以讀促寫的過程中，要立足于學生喜好，比如學習敘事類型文章之后，教師可組織學生自主書寫自己喜好的事情;在學習借物喻人的寫作手法之后，教師引導學生書寫自己喜愛的動物與植物;在學習和英雄相關的作品之后，引導學生嘗試對人物進行描寫，由此學生書寫的文章會提升一個檔次，便于語文教學活動更好地開展。比如《海底世界》內容學習過程中，教師組織學生以小組為單位介紹海底世界的樣子，訓練學生語言表達能力。之后安排學生結合每一個段落內容進行總結和歸納，最后圍繞海底世界參與寫作活動，對海底世界中的小動物加以描寫與敘述，從學生內心出發，給學生自主學習權利，在興趣驅使下，學生調動詞匯量書寫文章，推動語文教育教學活動。

（二）結合專項知識，開展讀寫結合教學活動。小學語文試卷中包含命題作文，要想提高學生考試成績，教師往往會在課堂上給學生安排大量的作文任務，即便能夠提高學生寫作分數，然而此種行為不能切合實際的增強學生寫作水平，也就是說，語文教師要基于教材內容，引進專項知識進行讀寫結合教學活動，全方位提高學生閱讀和寫作能力能力。比如教師立足于文章結構，組織學生尋找精彩的文章段落，完善學生寫作內容[4]。可以給學生介紹總分總的寫作思路，保證文章具備條理性，在學生掌握排比、比喻和擬人等寫作手法之后，教師可開展修辭手法的專項教學活動，給學生提供對應的文章，引導學生閱讀，接下來引導學生仿寫，巧妙地把閱讀活動與寫作活動結合起來。比如《橋》教學活動，文章存在下列句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。這句話運用比擬的修辭手法，促使學生了解形象的場景，教師可引導學生，以此為前提參與寫作活動，促使學生把修辭手法運用在寫作中，增強學生寫作質量。

（三）結合學習生活，開展讀寫結合教學活動。在通過閱讀促進學生寫作的教學過程中，教師挑選的文章總是具備較強情感的，即便會影響學生精神成長，促使學生形成優良的品質，然而在寫作過程中，學生總會出現問題[5]。比如教師給學生選擇寫作主題的權利，但是要求學生將寫作達到某種境界;學生不知道怎樣寫作，沒有寫作的思路。基于此，小學語文教師要調整教學措施，圍繞學生身邊真實存在的事物，保證學生深刻的感受到身邊良好品質，自然而然的形成正確思想觀念。每一個班級都有后進生，不代表學習成績不好的學生身上沒有閃光點，語文教師要善于尋找學生閃光點，對于學生良好的品質進行鼓勵和贊揚，在日常生活中引導學生多觀察與思考，發現身邊的美。這些美不僅涉及人物層面，還涉及動物層面與植物層面，由此學生循序漸進的積累寫作素材，在寫作活動中教師恰當引導，引導學生書寫身邊的美，學生能夠輕松的書寫性和實際生活解具備較強感染力的文章，提高小學語文讀寫結合教學有效性。

三.強化語文閱讀教學中讀寫結合模式應用效率的措施

（一）強化讀后感寫作。對于讀后感，主要是學生閱讀某個文章后給予文章內容生成的情感共鳴，調動學生寫作欲望，在講解文章之后，語文教師要組織學生結合自身感受，以寫作的形式抒發心中情感[6]。

（二）強化文本仿寫。小學語文教材中設置的閱讀篇目要適應教學目標的需求，在閱讀指導過程中，教師要組織學生了解作者的寫作方式，此種寫作方式能夠增強學生閱讀水平與寫作水平。教師要結合文本寫作手法，要求學生及時仿寫，表達自己對某個事物的看法。比如《松鼠》文本教授過程中，文本對松鼠的描述是漂亮的小動物，松鼠溫順且惹人喜愛，他們面容清秀，眼睛閃閃發光......，教師可組織學生對生活中的動物進行描述，學生發揮想象力和創造力，把自己和身邊小動物的相處模式記錄下來，把心中的情感傳遞給其他學生。最后教師組織學生對寫作內容進行評價，增加師生之間與生生之間的溝通機會，要求學生互相賞析與評價作文內容，找到文章創作的精彩之處，對于表現優異的學生進行肯定和認可[7]，對寫作效果不佳的學生進行針對性指導，幫助學生積累更多的寫作知識，構建完整的語文寫作知識體系。

（三）強化日記書寫。日記作為小學生寫作素材積累的主要途徑，以閱讀為主，強化學生生活體驗，可以促使學生記錄生活中的點滴，細致對生活進行觀察，完成讀寫結合的教學目標。在實際生活中感知閱讀和寫作，了解閱讀以及寫作帶給學生的良好體驗，能夠更好地提高學生寫作興趣。

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要巧妙引進讀寫結合教學模式，立足于教學大綱和學生現有的語文知識技能，激發學生閱讀與寫作積極性，培養學生語文素養。幫助學生積累更多詞匯，加深學生對文本了解和掌握，梳理寫作思路，強化學生綜合能力培養。

參考文獻

[1]張碧霞.讀中學寫.以寫促讀——談小學語文閱讀教學中"讀寫結合"指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）.

[2]黃潔.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].作文成功之路：教育教學研究，2018（3）：67-67.

[3]李宇紅.小學語文閱讀教學中＼"讀寫結合＼"教學模式的應用[J].文淵（高中版），2019，000（001）：541.

[4]陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學語文閱讀教學中讀寫結合鏈接點的探尋[J].名師在線，2018，71（34）：11-12.

[5]張翠芳.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中"讀寫結合"指導策略[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019，000（012）：P.1-1.

[6]陳曉倩.做好閱讀寫作，展現教學雙翼——如何在小學語文閱讀教學中有效應用讀寫結合法[J].小學生作文輔導， 2019， 000（003）：19-19.

[7]區彩虹.語文之道，讀寫為先──淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用及有效性[J].語文課內外，2019，000（014）：192-193.

（作者單位：甘肅省會寧縣新塬鎮老莊小學）