親子閱讀策略之我見

靳小婷

內容摘要：親子閱讀是培養兒童基本閱讀能力、引導他們邁向自主閱讀的重要方式，同時也是建立和諧親子關系的有效方式。但是在目前農村地區的低年級小學生教育過程中，家長卻普遍沒有認識到其重要性。所以教師需要結合其活動開展中的現實問題，通過對網絡的利用來實現其觀念的轉變和形式的創新，進而使農村低年級小學生的親子閱讀活動能夠順利進行。

關鍵詞：農村 小學生 親子閱讀

閱讀是小學生需要具備的基礎性的能力，因此培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣是小學教學中的重要目標之一。教師除了需要在課堂教學中做出努力之外，還要促使家長在家庭環境中積極配合，實現有效親子閱讀活動的開展。

一.農村小學低年級親子閱讀的發展現狀

閱讀是小學語文教學中必不可少的一部分。而小學生閱讀能力的提升除了可以通過參與閱讀課堂上的活動之外，更重要的實際上是小學生的課外閱讀活動。小學生在具備課外閱讀的習慣和能力的基礎上才能夠實現廣泛的閱讀積累，從而真正強化學生的閱讀能力，并且為后續的寫作教學產生一定的有利影響。而對于農村低年級的小學生而言，親子閱讀就是培養其課外閱讀的習慣，強化學生課外閱讀能力的有效方式和途徑之一。隨著整體教育教學環境的變化以及人們普遍的教育理念的發展，家長尤其是小學生的家長對于孩子的綜合素質養成和全面發展越來越關注和重視，所以對于學生閱讀能力的強化也十分的關注。在這樣的情況下大部分的學生家長是十分愿意配合學校的相關活動和要求在家中為學生創設課外閱讀的環境，與學生一起進行親子閱讀。但是結合目前農村地區的小學的教育教學現狀可以看出，親子閱讀的開展過程中仍然存在著一部分的問題。其中首先就是部分家長的觀念問題。由于自身對于學生教育教學專業知識的缺乏導致部分低年級小學生的家長無法認識到課外閱讀、親子閱讀對于孩子的重要性。所以在面對學校以及教師提出的相關要求與任務時就出現了不配合，不重視的問題。在缺乏家長參與以及引導的情況下，親子閱讀也就無法順利地進行。除了這一原因之外，還有一部分的家長本身在學生教育的方法和手段上存在不足。他們往往無法自己探究開展親子閱讀的有效方式，無法自主完成對低年級小學生親子閱讀任務的引導。所以即便是在組織親子閱讀活動的情況下仍然無法取得好的結果。最后則是親子閱讀過程中閱讀材料的選擇以及閱讀環境的創設上存在問題。對于低年級的小學生而言，親子閱讀屬于學生自主性的課外閱讀，所以要保證學生的主動性與參與度，必須要在選擇閱讀材料的過程中充分考慮學生的閱讀興趣、閱讀能力等因素，同時也要兼顧強化學生閱讀水平和能力的這一任務。所以家長在選擇閱讀材料的過程中出現了疏漏就必然會影響最終學生的閱讀成果。而低年級的小學生要參與親子閱讀家長必須為其在家庭中創造合適的閱讀環境，從而保證閱讀的效率。然而這只是這個過程中最基礎的工作。但一部分家長在親子閱讀的活動中僅僅完成了這一部分，在學生閱讀的過程中缺乏陪伴和參與，自然也會對最終的結果產生一定的影響。在這些問題的綜合影響之下，農村低年級小學生親子閱讀的有效開展需要教師和家長做出更多的努力，進而探索和尋求高質量且高效率的親子閱讀方式。

二.開展有效親子閱讀對于小學生成長的重要性

隨著素質教育理念得到越來越多的認可，對于小學生的全方位培養也成為了家長和教師的共識。在這樣的整體教育情況下小學生閱讀能力的重要性也逐步得到了凸顯。親子閱讀作為小學生課外閱讀的主要方式，其對于小學生成長的作用和意義是毋庸置疑的。從學生語文學習以及綜合素質養成的角度來看，親子閱讀顯然是養成小學生良好課外閱讀習慣的有效途徑。同時在家長的陪伴和參與之下，小學生在親子閱讀活動中不僅能夠逐步培養其對于閱讀的濃厚興趣，而且還有助于小學生在閱讀過程中集中注意力，提高學生閱讀的效率和質量。而從小學生的個人成長和發展的角度來說，親子閱讀是建立良好家庭關系的重要方式，有助于學生和家長之間形成積極有效的溝通模式，進而實現拉近雙方的距離，創設溫馨且積極的家庭氛圍和環境。在這樣的家庭環境之下成長顯然對于學生人格的完善和心里的健康有著明顯的積極影響。同時在家長和學生共同參與親子閱讀的過程中，家長也能夠借助閱讀對小學生滲透德育的相關內容，從而為小學生的健康成長起到更好的引導作用。

三.當前農村小學有效開展親子閱讀的策略

1、轉變家長學生觀念，提高閱讀培養關注

結合當前農村地區普遍的家庭情況以及學生家長的受教育程度的總體狀況來看，家長對于課外閱讀、親子閱讀的不重視以及對相關活動和要求的不配合是阻礙其順利開展并且取得一定效果的重要因素。對于農村地區的小學生家長而言，存在這樣的問題主要是由兩方面的原因造成的。一方面是外界環境和現實條件的限制。對于一部分的學生家長來說，無法長期陪伴在學生身邊在無法解決的問題。由于家庭的整體狀況導致家長必須在外工作而無法與孩子長期相處和生活，學生的身邊只有爺爺奶奶等長輩陪伴，使得親子閱讀的開展受到了限制。除了這種外界的限制因素之外，小學生家長本身對于親子閱讀的重要性的認識不夠，或者是其本身的知識能力水平不足以支撐其引導并且與學生共同完成親子閱讀也是影響農村地區小學生親子閱讀活動現狀的重要原因。針對這樣的問題和現狀，教師要實行有效的親子閱讀活動，首先要做到的就是轉變學生家長對于親子閱讀的觀念和認知，幫助其認識到親子閱讀活動的開展對于小學生學習和成長的重要性?；谀壳按嬖诘募议L遠離學生身邊的情況，教師除了可以在學校組織相應的主題班會活動進行親子閱讀的相關知識內容的講解宣傳之外，更多的可以采用多媒體的方式，借助于微信、博客等社交媒體來設計親子閱讀的相關專題內容，學生家長可以通過閱讀教師的朋友圈文章以及其他途徑的一些網絡宣傳文章來了解親子閱讀的重要性以及如何與學生共同完成親子閱讀活動的方式方法。而除了家長這一關鍵性的影響因素之外，小學生本身甚至于教師群體也存在忽視發展親子閱讀的問題。所以針對教師群體，學校應該組織開展相應的專題講座或者是遠程培訓活動來強化教師對于親子閱讀的重視以及深入的認知。教師則主要通過日常的語文課堂教學對學生進行潛移默化地滲透，實現學生對于親子閱讀的觀念轉變，主動積極地在家中配合親子閱讀活動的開展。只有通過這些措施實現家長、學生以及教師等多方對于親子閱讀的觀念和看法，加強其對于親子閱讀的重視才能夠為親子閱讀的順利進行與有效開展奠定基礎。

2、豐富親子閱讀形式，激發學生閱讀興趣

對于當前低年級的小學生來說，無論是課堂上的閱讀還是課外的閱讀，其自身缺乏對閱讀的興趣都是影響其閱讀效率與效果的關鍵性因素。所以在開展親子閱讀的過程中，家長需要重點關注的是對小學生，尤其是低年級小學生閱讀興趣的激發和培養。而要實現這樣的目的，家長僅僅通過單純的閱讀是無法做到的，這就意味著需要家長在親子閱讀的活動形式上有所創新，通過豐富的形式來激發小學生參與閱讀活動的興趣，進而使其能夠專心于閱讀過程，并且逐步培養起對課外閱讀的興趣。具體來說，家長可以在引導學生進行親子閱讀的過程中采用體驗式的活動形式，利用家中現有的手機、電腦等設備來選擇與閱讀材料內容相關的視頻、動畫或者是圖片，在開始閱讀之前為學生播放。這種生動的，多媒體的形式更切合低年級小學生的偏好，因此更能夠初步激發小學生對于閱讀材料的好奇和興趣。在這樣的基礎之上，家長還可以與學生共同針對閱讀的內容進行分角色的朗讀活動或者是進行角色扮演，使文字性的故事內容以更加形象的方式展現在小學生的面前，從而讓小學生對閱讀的內容產生越發濃厚的興趣。同時這種以小學生親自參與和體驗的形式來完成閱讀的活動也能夠使小學生更好地體會到閱讀的樂趣所在，幫助小學生形成關于閱讀的積極正面的意識和看法。對于一部分的農村小學生的家長而言，可能由于自身的原因導致其不具備進行活動形式創新的能力。在這種情況下就需要教師積極地與學生的家長建立聯系，進行溝通。首先在溝通的過程中需要將學校語文閱讀課堂上的內容、教學的整體進程以及要求等對家長進行簡單的講解，使家長對于親子閱讀要進行的內容以及要實現的目的和效果有一個初步的印象和判斷。之后就需要教師針對具體的親子閱讀活動進行過程對家長進行指導。這種指導主要分為兩個方面，閱讀材料的選擇和閱讀活動形式的設計。從閱讀材料的選擇這一方面來說，教師需要指導家長了解小學低年級的學生適合接觸什么樣內容的文章和書本，小學生對于哪種類型的文章內容興趣最高。同時還需要指導家長檢驗小學生閱讀成果的方式方法，以此來幫助家長形成親子閱讀活動的整體性的框架與方向。在此基礎之上教師需要對部分家長的閱讀活動形式進行指導，主要目的是轉變家長一成不變的文字閱讀形式，更好地激發小學生的閱讀興趣以及培養小學生良好的閱讀習慣。同時也使得家長能夠通過親子閱讀活動有所收獲，使雙方都能夠樂在其中，從而避免家長將這一閱讀活動當作負擔和任務的情況出現。最后對于農村地區低年級的小學生而言，家長雙方都無法陪伴在孩子的身邊而只有爺爺奶奶與學生以期生活的情況也是存在的。面對這樣的家庭環境，教師需要做的就是通過電話、微信等形式與家長建立聯系，并且為他們提出建議，在綜合現實條件的情況下盡可能地借助于網絡工具來實現家長和孩子親子閱讀活動的進行。

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課題項目：本文為平涼市教育科學專項課題PLZY（2020）098《農村小學低年級學生親子閱讀現狀調查及策略的研究》

（作者單位：甘肅省靜寧縣紅寺中心小學）